小学英语分层教学的实施策略

师霞

摘 要： 为了改善学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中的预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。

关键词： 小学英语教学 分层教学 实施策略

随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出：“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]这就要求教师以人为本，在英语教学过程中，立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改善。本文就小学英语分层教学的实施策略作探讨。

一、分层教学的预设策略

对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察上，还根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层[2]。经过长期观察，大致将学生分为以下三层。

A层：学习不自觉，基础差，有的对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

B层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导。

C层：学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前学习的愿望。

然后把这三种层次的学生编排成若干小组。教师不公布分层结果，仅做到心中有数。

二、分层教学的教学策略

对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次的学生都能得到充分发展。[3]

1.分层异步，各有所获。

在课堂教学中实施“分层异步”教学法，首先按照循序渐进的原则，为不同层次的学生制定不同层次的教学目标，由易到难，层层发展。其次训练异步，编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生准备的。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

2.合作互助，各展所能。

在课堂中，我们根据学生的差异，将学生分为学习小组，并设C层的学生为组长，每位组长负责A层和B层学生各一到两名。在设计课堂活动时，注重自主、合作性任务的设置，不同能力的学生通过互助学习、合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。这时，学生个体之间的差异就生成了课堂中的教学资源。

3.自主选择，各择所需。

前苏联教育家维果茨基提出了一个极其重要的概念──“最近发展区”。在备课过程中，要充分考虑每层孩子的“最近发展区”，为每层学生提供适合其语言水平与学习能力的任务，通过让学生自主选择学习任务、方式和作业等方式，让每个孩子都能“找到自己的事儿做”，都能“摘到属于自己的果子”。

三、分层教学的评价策略

对学生进行评价分层是分层教学成功的关键。新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术评价。

1.评价内容全面化。

由于学生学习目标不同，因此在评价学生学习时应采用分层评价标准进行全面评析。以笔头作业为例，实施目标分层为：A层学生完成单词、词组抄写等控制式作业；B层学生按要求写句子，看图完成对话等半控制式作业；C层学生看图写话、编对话等开放拓展式练习。

2.评价方式多样化。

在评价方面，力求形式多样。将横向评价与纵向评价相结合，对不同层次的学生，采用不同方式。如对A层学生，主要采用纵向评价方式，关注学生的自我超越；而对C层学生，主要采用横向评价方式，让学生看到山外有山，以此鼓励学生更上一层楼；对于B层的学生，则采用横向与纵向评价相结合的方式。

教学实践证明，实施分层教学，使后进生、中等生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让每一个学生的听说读写能力都得到了提高，让各层次的学生都感受到了学习英语的乐趣和成功的喜悦。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]巴班斯.教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，（1）：51-53.

[4]马晓燕.小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程，2009（8）转.