以“多元创新”为特色的艺术设计课程群建设初探*

张葳 ZHANG Wei 李海冰 LI Haibing

湖北工业大学，武汉430068（ HuBei University of Technology, 430068 Wuhan）

一、引言

目前大多数工科院校的艺术设计专业的专业设计课程教学系统，一般是由3个部分组成的，即设计基础课程、设计理论课程和专业设计课程。在这3个部分的课程之中，各自拥有一门或几门具有自身特色的系统课程，这些课程与课程之间是相互独立的，教学内容之间也缺乏紧密的联系。此种各课程之间缺乏有机联系的教学系统破坏了课程与课程之间的延续性，从而降低了教学的质量。

因此，建立以课程群和教学团队为构架的一种崭新的教学模式显得尤为迫切、重要。近些年来，很多艺术设计院校陆续开始了“以人为本”、以“多元创新”为特色的艺术设计课程群建设的改革与探索。

“课程群”是指以一门或两门的骨干课程为基础, 由3门及以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体,这个课程群体中的各门课程彼此独立而又相互密切联系。

“教学团队”是指根据各专业的具体情况，以教研室、实验室为基本单位，以课程群为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的团队。它具有明确的发展目标，良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配，专业技术职务结构和知识结构合理，团队规模适度。

课程群的建设以人才培养为中心、以课程优化整合为重点、以改革课程群教学内容、教学方法和教学手段为主要目标，以加强课程群教学基础条件建设与建立课程群评估体系为保障，与时俱进，构建融传授知识、培养能力、提高素质为一体的课程体系，建设一批具有校本特色的课程群。

以人为本，所以课程群建设必须着眼于高素质人才的培养，以提高人才培养质量为出发点和落脚点，就有利于增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生个性和才能的全面发展。艺术设计专业核心课程群建设与学科建设相结合，以“教学团队”的形式进行项目研究，锻炼教学队伍的整体协作能力和创新能力。通过配备相应的教学团队, 按大课程框架进行课程建设, 进而获得整体上的教学优势，以提高教学质量[1]。

作为人文教育中坚内容的艺术设计教育，是一种全面而整体的教育，其在教学理念上的表现就是“宽口径，厚基础”的“通才教育”。对学生从人文素养、专业基础、专业技能到综合素质等各个面提出了新的要求，因而以“多元创新”为特色的艺术设计专业核心课程群建设正是顺应了当今艺术设计专业人才培养的需要。

艺术设计专业核心课程群建设受培养目标、教育观、文化观等因素的影响和制约，体现了“多元创新”的特色，是我国艺术设计教育改革现实需要的一种反映。

二、 课程群的建构体系

核心课程群建设有利于协调、融汇和整合不同专业方向的核心课程，能够充分发挥专业优势，通过优化课程结构和教学内容，注重知识内容的渗透、融合与衔接；通过核心课程群教学资源网，积极采用现代教学手段改进教学，可以有效地提高教学质量。在加强理论教学的同时，加大实践力度，并通过连贯性、系统性的教学与实践，能够更加有效地提高学生的素质，以适应当前艺术设计专业复合型人才培养的需要[2]。在课程群建设中更好地体现“多元创新”特色，就能够为日益多元化、多层次的艺术设计教育、教学注入新的活力。

以湖北工业大学艺术设计学院为例。艺术设计专业下设3个专业方向，即环艺设计专业方向、平面设计专业方向和装饰艺术设计专业方向。每个专业方向除去公共基础课程之外，设置有3个核心课程群，即专业基础课程群、专业理论课程群以及专业设计课程群，每个课程群下设若干门课程。

1.环艺设计方向的专业课程群

（1）居住室内空间课程群：空间创意思维、陈设设计、家具设计、居住空间设计；

（2）公共室内空间课程群：办公空间设计、商业空间设计、展示空间设计、宾馆及餐饮空间设计、娱乐空间设计；

（3）园林景观设计课程群：公共设施设计、园林设计、景观设计；

（4）建筑及规划课程群：建筑初步、小型建筑设计、小区规划设计、广场设计（见图1）。

2. 平面设计方向的专业课程群

（1）包装设计课程群：包装结构、容器设计、POP设计、印务与设计、包装设计、品牌系统化设计；

（2）版式设计课程群：版式设计、商业插图设计、书籍装帧设计；

（3）广告设计课程群：招贴设计、广告策划设计、CIS设计、展示设计；

图1 环艺设计方向的专业课程群

（4）媒体设计课程群：信息设计、视觉媒体设计、网页设计（见图2）。

图2 平面设计方向的专业课程群

3.公共艺术方向的专业课程群

（1）绘画课程群：装饰绘画、壁画、漆画、版画；

（2）纤维艺术课程群：纤维材料、壁挂设计、软雕塑；

（3）雕塑课程群：陶艺、装饰雕塑、浮雕；

（4）陈设设计课程群：传统艺术品鉴赏、装饰品设计、家具设计、陈设设计（见图3）。

三、课程群的建设方法

1.课程群的规模

课程群的规模与设置以利于专业课程管理为宗旨，保证群内课程的联系紧密，以及相互之间关系的协调。因此，课程群的规模应该需要有3～5门课程作为支撑。

图3 公共艺术方向的专业课程群

2.课程群的重点

前文谈到，课程群是以一门或两门的骨干课程作为基础, 由3门及以上的性质相关或相近的单门课程组成的，因此课程群建设就是以这一门或两门骨干课程的师资情况、教学条件、教学内容的建设为基础, 将重心放在课程间教学内容的整合上的。从市场化的角度出发，针对培养目标、职业发展方向及已有的知识基础等因素, 将课程群进行重新规划, 由追求单门课程内容的严密、完整转为追求课程群体系的完善、系统, 使群内课程之间由原先的相互隔离、疏远转变为相互贯通，转变成相辅相成[3]。

3. 教学团队的建设

师资队伍是课程群建设的重要内容之一。能否具有一支能力强、素质高的教师队伍，是衡量课程群建设成果的重要标准。教学团队建设主要着重从以下几个方面细化，即课程群的教师数量、年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构等。围绕教学与科研两方面的工作开展课程群建设，形成以中年教师为主体、青年教师为辅助，具有较高学术水平和发展潜力的教学团队[4]。

以环艺设计方向为例。近三年，在以《室内设计学》为核心课程的课程群建设中，打造了一支有着浓郁学术氛围、探索精神、团结合作、充满活力的教学和研究团队。中青年教师优势互补，使课程的知识结构和能力结构的形成更具活力，教学效果得到了明显的提升。在学校的教学质量评估和青年教师授课竞赛中，这个团队的中青年教师都获得了十分突出的成绩。而团队中的成员在近三年撰写的专业论文和编撰的教材也在质量和数量上达到一个新的高度。与此关联的学术交流、学科竞赛以及学生撰写的学术论文，都得到了丰富、扩大以及水平的提升。

课程群的建设，可以打造一支教学水平高、科研水平高的教学团队，锻炼和培养教学队伍的教学和科研的整体协作能力。在营造一个和谐进取的工作氛围的同时，也促进了本学科的学科建设。

通过课程群建设，带动教师队伍建设、基础设施建设、教材建设以及相关的教学研究与学术交流，全力打造了一个培养高素质艺术设计人才的多元化的教学科研平台。

四、课程群的教学方法

艺术设计专业课程的教学模式是以市场需求为导向的人才培养新模式，因此，现今的艺术设计教学必须认真地改革、创新。例如，环艺设计专业方向和平面设计专业方向，可以结合其专业特点和具体的实践教学，依赖于一些真正的项目，通过所涉及的专业课程整合而成的课程群，加强专业设计和实际应用方面的联系，把课程的主题中心建立在课程群教学及项目教学上，实现从“课程教学”为主到“项目教学”为主的转变。在“课程群”的前提下设置出一个真实或虚拟的项目，以项目贯穿课程群内的各门课程，有机地将设计所需要的完整的知识和能力，通过教学科目段传授给学生，从而达到培养及提升学生的综合素质和整体设计能力的教学目的。

通过项目式教学，可以真正做到理论与实践的融会贯通，丰富创新教学方法与手段，同时也能区别于过去的独立式课程。课程群将理论教学与相关的实践教学环节通盘考虑，不仅对理论教学开展系统的研究，对实践教学环节也进行了相应的改革，实现了全方位、多途径教学效果的提高。

同时，课程群的项目式教学是相互关联和不断互动的，整个教学结构中的教师、学生、学院、教材、观念等因素互动连接，因而形成了一个高效的互动网络体系。

艺术设计专业核心课程群建设，以“多元创新”为特色，体现专业知识的融合交叉与渗透，体现了课程设置的互补性、教学内容的复合性和教学方法的多样性。

如今欧美国家及我国的部分专门性的艺术院校的设计教学方式大多是工作室制的，采用小班授课的模式。在课堂上教师以启发和引导的方式进行授课，教师和学生处于平等的地位，很少把自己的想法强加给学生；教师将设计理念融入项目设计之中，保证了学生的创意不遭受打击和破坏，也使教育的目标得以实现，这样就形成了一个教师参与，引导学生认识、体验和创作的模式体系。课程群的项目式教学带来的直接变化就是极大地提高了学生的学习兴趣和学习积极性，将学生从原来的被动式学习转变成主动式学习。

五、结论

艺术设计专业课程群的建设，为设计专业的学生提供了更为宽厚的、丰富的专业课程体系，将设计基础、专业理论与专业实践真正融会贯通，加强课程之间的联系，调整课程设置的内容，使学生的学习达到了一定的深度和广度。

以“多元创新”为特色的艺术设计课程群建设需要在具体的实践中不断完善、深化与丰富。而在此过程中，知识的传授、能力的培养与素质教育相结合，培养学生的思考能力、实践能力和创新能力，扩展更新教师的专业视野、教学方法和教学理念，打造一支高水平的教学团队，促进学科建设，同时也努力营造一个不断积淀、厚重的人文教育氛围。这对于艺术设计专业的成熟、发展以及课程群建设具有重要的意义。

[1]范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报:高教研究版，2003( 3)：25-27.

[2]陈火弟.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报:社会科学版，2008（3）：67-71.

[3]孙存昌.论高校课程群四级体系建构[J].大学教育科学，2008(5)：46-48.

[4]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）：73-75.