中职语文课改实践刍议

卢 珊

（福建理工学校 公共课程教学部，福建 福州 350002）

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com

中职语文课程改革推进几年来，为了提高语文课堂效率，在实践中，许多教师纷纷使用先进的技术手段以丰富教学，却反而忽视了书写、诵读这些传统而基础的教学方法，致使一堂课下来，许多学生还是读不出一段完整的文段，更谈不上声情并茂；一则简短的请假条错别字连篇，更谈不上格式规范和措辞得体。面对不容乐观的学情，除了推广先进的教改理念以指导教学外，还应该让那些曾被忽视的传统教学手段回归课堂，让其与时俱进，焕发生机。

一、帮助学生养成良好的语文学习习惯

习惯的力量是巨大的，它决定一个人的思维方式和行为方式，并进而能左右人的成败。［1］既然这些来到中职的孩子在学习习惯的养成上有缺失，那么教师在教学中就应努力使他们养成良好的学习习惯，具体到语文课，应该从正确书写，积累字词句，坚持阅读，使用工具书，勤读善写，善于表达等方面，开展相应的养成教育。通过语文教学，如果能让学生养成良好的学习习惯，一定能让他们受益终身。

好习惯的养成不是一蹴而就的，需要反复严格的训练。在实践中，教师不应操之过急，一个阶段要求学生养成一二个好习惯即可，但一定要落实督促和检查。教师可以将习惯系统地进行分解，做到小、细、实。小，即从小方面做起；细，即注重细节；实，即实在，具体，直观。向学生提出的要求要有可操作性，这样才能顺应学生的接受能力，便于学生理解掌握和执行，不必面面俱到，但应根据学生的个性差异，找到其最需养成的学习习惯为突破口，进而培养其养成其他方面的好习惯。只要老师方法得当，科学有效，学生在反复的行为中，定能养成良好的语文学习习惯，使自己的语文素养得以提升。例如，笔者所在的学校开展了“硬笔书法进课堂”培养计划，将硬笔书法教学随堂渗透进语文课，课上留5分钟讲解硬笔书法要点，课后让学生自主练习，每次课前抽查学生的练习字帖，纠正学生的错误姿势、笔法，久之，学生便渐渐养成了良好的书写习惯。再如，教师批改作业时，若遇到学生字迹潦草，书写不规范，应坚决退回重做，一次，两次……，直到学生认真书写才给予批改打分；还可将课文生字词的读音释义，作为预习作业布置给学生，上课时认真抽查，以督促学生养成使用工具书的良好习惯。

凡事贵在坚持。在教学实践中，教师可能会感觉操作难度较大，或因学生抵触，没能坚持下去。如果连教师都没有坚持下去的信心，又如何让学生养成这样的习惯？所以，要让学生养成良好的语文学习习惯，教师需有持久的耐心和坚定的决心，并通过不厌其烦的要求，耐心的督促以及细致的指导，促使学生养成良好的学习习惯，从而为全面提高学生的语文素养，打下坚实的基础。

二、走出对多媒体技术过度依赖的误区

随着现代教育技术的发展，多媒体教学手段的应用越来越广泛，为语文教学注入了生机，然而，过分依赖多媒体技术，盲目追求漂亮的形式，反而弱化了教师对课堂的主导作用，使本应灵活的教学过程变成机械的课件演示，活跃的师生互动变成了刻板的人机交流。教师是课堂教学的灵魂，应在课堂教学中起主导作用。语文教学过程，是学生在教师的指导下，学习知识，掌握技能，丰富情感的过程。成功的语文课，要求教师以情感、人格魅力去感召学生，引导学生学习。教师的语言、神态、动作甚至板书，往往是引发学生学习兴趣的主要原因。

语言表达和板书书写，是教师的两项基本职业技能。读和写本就是语文教学的基本内容，因此，语文教师在教学中，不能用朗诵录音代替范读，用课件代替板书，而应做到言传身教。教师的朗读示范比播放录音更具现场感和感染力，教师的板书也比课件更具有强调和提示的作用。教学过程中的师生互动和情感碰撞，常常能够擦出引人入胜的美丽火花，这些都是人机交流无法给予的。只有走出对多媒体技术过度依赖的误区，将多媒体与传统教学手段结合起来，才能打动学生，让他们爱上语文。如教师在范读课文时，可以利用多媒体播放背景音乐，或利用幻灯片播放相关资料图片，营造一个赏心悦目的诵读氛围，让学生在美的熏陶中感受朗读的魅力。教师的范读和板书书写能产生榜样效应。教师的亲身示范，远比播放录音和文字更有说服力和号召力。当学生被教师深情款款的诵读所打动，被教师潇洒遒劲的板书所吸引时，他们自然会去模仿学习，这是再华丽的课件都无法做到的。这也要求语文教师要不断提高自己的教学能力，特别是朗读、板书这样的基本教学技能能力。

三、立足教材有效拓展知识

传统语文教学要求教师立足教材，对文本抽丝剥茧，层层展开分析，但对于如今的中职生来说，这样的教学无法提起其学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，教师课前都会准备一些关联知识，以丰富课堂教学，吸引学生眼球，如相似文本的介绍和比较，或相关新闻、典故、传说、轶事的讲述等，但这样的课堂教学效果却并不尽如人意。一堂课下来，学生也许仅记住了几段稗官野史，名人趣闻，真正要实现的教学目标却如蜻蜓点水，在学生心中没有留下痕迹。这样本末倒置的教学，即使氛围再热烈，学生再感兴趣，又有什么意义呢。

对知识的迁移拓展必须有度有效，而立足教材和文本，则是知识迁移拓展必须遵循的准则。入选教材的文本都经过精心挑选，在一定程度上体现了语文知识及其应用规律。它们内涵精妙，语言优美，对学生具有人文教育和工具性教育的双重教益功能。［2］因此，无论是学科内的知识迁移还是学科外的知识拓展，都必须以文本为核心辐射开去，不能脱离文本，天马行空，更不能为了迎合学生尚不成熟的趣味，而传递一些负面信息。

教学中，教师应将课文的语言运用实例扩展到现实生活之中，以激发学生举一反三运用语言的能力，可以作家作品的介绍为依托，系统地对学生进行相关文学常识的普及，也可将相似文本以同一线索连成整体，以构建综合性知识拓展平台。例如，高教版中职语文基础模块上册第二单元的三篇课文《我的空中楼阁》、《离太阳最近的树》、《像山那样思考》，都有一个共同的核心，即面对工业文明的冲击与破坏，人类开始思考怎样捍卫自然家园和精神家园。笔者在进行该单元教学时，恰逢党的十八大胜利召开，由此联系到十八大提出的“美丽中国”这一概念，进而将书本知识向历史、人文、环保、时政等多个领域拓展，让学生领会到，在工业文明冲击下保护自然家园和精神家园的重要意义，意识到良好的生态环境对社会经济发展的重要意义。这样，单元教学就构建出了有效的拓展平台，借助这个平台，向学生传递了知识和正能量。在知识拓展中，每一个涉及到的知识点无需过度展开，因为教师只是打开一扇窗，好奇心自然会让学生想看窗那边的风景。学生心中有了疑问，自然会激发其深入探究的兴趣。

教育是一个潜移默化的过程，时间和毅力是最好的魔术师。年轻的学子缺乏良好的习惯和坚韧的毅力，这需要教师的示范、引导和培养。在课程改革的浪潮中，语文教师既要有创新的勇气，又要有保护传统的责任感。传统的教学法或许有点“笨”，但却非常有效。

［1］任丽丽.历练是语文学习习惯养成的关键［J］.首都师范大学学报（社会科学版），1999（2）.

［2］熊洁.“语文教材无非是个例子”之我见［J］.科学咨询，2008（2）.