从语言学视角解析大学英语四级快速阅读解题技巧

刘 莎

一、大学英语四级快速阅读技巧

根据科学研究的成果，人类在以传统方式进行阅读活动时，左脑的功能在发挥作用；而在进行快速阅读时，则是左右脑一起工作，对映入眼帘的文字信息进行识别、记忆和理解，因此快速阅读也叫“全脑速读”。进行速读的前提是自身的注意力要非常集中，其要诀是：默读，即用眼睛而非嘴巴读。速读时人的眼睛处于快速运动的过程中（其中会有间歇性停顿），停顿的次数越少，阅读速度越快；眼睛捕捉信息要以句子或者整段文字为单位，而非个别单词、词组。速读是一种目的性明确、高效的阅读方法，在当今社会，信息量以几何级别增长的时代尤为适用。只要掌握正确的阅读方法，再结合持之以恒的训练，每个人都可以进行快速而有效的阅读。

大学英语四级快速阅读的考试时间为15分钟，阅读材料长度为1000-1200词左右，考核10道题，题型基本是固定的（自2007年12月，前7题为单选题，后3题为填空题），大部分情况下填空题的答案可以从原文中找到，直接照抄即可，个别题需做单词变形和句子时态的变化。为了应付此类题型，除了上述提及的基本快读策略，还需掌握一些针对四级考试的阅读技巧。

1.关注文章大小标题。四级快速阅读材料都会有大标题，大标题也就是文章的题目，它会告诉我们这篇文章所讲述的核心内容是什么，格外要关注其中的中心词——名词，看完大标题，就会对文章的大致方向有个基本的把握。接着目光要集中在小标题上，小标题就相当于中文文章每个段落的段意，通过分析各个小标题会加深对文章结构的把握，了解文章的整体布局。所以阅读大小标题对第一时间掌握文章的主要内容有着至关重要的作用。小标题的作用有时还体现在它是答案的“藏匿处”，例如2010年12月快速阅读的最后一道填空题：The five suggestions the author gives at the end of the passage are meant to encourage people to seek________with the natural world.而此篇文章的最后一个小标题是“Five ways to find harmony with the natural world”，在此，“find”与“seek”对应，只要把“harmony”抄到空格上即可。

2.定位原文信息。一般情况下，比较明显的信息定位点有大写字母组合而成的单词、标点符号、数字、专有名词等等，此外，还可以根据出题顺序进行定位。真题的出题顺序与原文答案出现的位置基本上是一致的，当在原文中找到第一题答案的时候，顺藤摸瓜，下一题的相关信息就在不远处。如果遇到难以定位的信息，不要在此题上过于纠缠，先查找下一题，再在两题之间的原文进行查找。对于选择题而言，简单地说做到两个步骤即可：第一，在原文定位出信息点。第二，将查找到的信息点和各选项进行比较，从而筛选出正确答案。填空题的解题思路与上述基本相同，不过在此基础上，要运用相关的语法知识，注意单词形式的变化，避免因犯小错误而失分。以2009年6月快速阅读的第4道选择题为例：

题干：What kind of organization is Mindsets LLC?

通过题干中的LLC很容易定位到原文第一个小标题下第一段第二句“My company，Mindsets LLC，helps organizations and individuals see their own blind spots.”

3.学会略读查读。快速阅读在四级试卷中的英文题目是“skimming and scanning”，这两个单词准确地把握了快读的要点，是和“Reading in Depth”截然不同的，为仔细阅读而设计的有主旨题、细节题、语义题、推理题和观点态度题，对付这些题需要考生不仅要掌握文章所表达的字面意义，还得运用自己的推理能力分析文章的深层意义；而略读查读是有选择性地读，按照西方人的思维方式和写作习惯，除了大小标题是重点，每一段的开头两句和最后一句往往能够揭示段落的主题，这些句子是应该格外关注的。所谓的“先看题，带着问题去阅读”就是告诉大家不要逐字逐句地读，这样在时间分配上是很不明智的。

二、与英语快速阅读相关的语言学理论

心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，也是研究个人在言语交往中对语言信息进行编码和译码的过程。阅读是一种心理活动，在阅读过程中，个体要同时发挥多种器官的功效，力求使大脑中已存有的知识背景和篇章信息产生共鸣、发生联系，有针对性、目的性地捕捉最有价值的信息，对之进行一系列的预测、检验和最终判断。K.S.古德曼曾说过：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，它包含思想和语言的互相作用过程。这是一个复杂的过程，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”也就是说，阅读从来都不是一个被动的过程，而是一个积极主动的，其中包含篇章、读者心理和作者之间不断发生交互关系的过程。

心理语言学与阅读个体发生作用的模式可以归纳为以下几个步骤：

1.通过篇章的题目，脑海中形成对于文章的初步预测。

2.阅读过程中，激发大脑中的图式，文本传递过来的信息会与已有的背景知识发生碰撞，同时伴随着大脑对信息的筛选、论证和修改。

3.如果已有的背景知识与篇章信息相符一致，这是最为理想的状态，下一部分的阅读就可以继续进行，照此环节继续循环下去。反之，则需采取相应的阅读补救措施。

以上提及“激发大脑图式，与大脑中已有的背景知识发生碰撞”，这是“图式理论”在影响着我们的阅读效果。“图式”这一名词最早出现在德国古典哲学创始人伊曼努尔康德的作品中，“图式”这一概念也得到了瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰的极力推崇，他认为“图式是动作的结构或组织”。现代图式理论是在本世纪70年代后期发展起来的，上升到了人类认知研究的层面，将此理论应用到教学方面有利于帮助学生形成良好的认知结构。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔在语言学习研究方面是颇有心得的，他将学习分为两类：机械学习和有意义学习，“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。”进行有意义学习，学习者必须要有全心投入的倾向，心理上不能对学习有抵制情绪，这样才能在学习过程中将阅读材料中新的知识和大脑中原有的知识结构发生联系，建立一定的关系。举个简单的例子，比如在阅读资料中看到“snowfall”这一生词，学生原有知识储备中要有对于“snow”和“fall”这两个单词的概念和理解，建立新知识和原有知识之间的联系，这样才能理解新概念的意义，“图式理论”才能真正地发挥作用。

三、英语教学中快速阅读技巧的培养

作为一名英语教育者，在课堂上要有意识地培养学生进行快速阅读的能力。高职高专院校使用的各类大学英语教材基本结构是相似的，每个单元都会设置同一主题的课文两篇（正副各一篇），对于副篇，可以运用适当的教学方法以及上述所提及的阅读技巧来引导学生进行快速阅读。比如，教学《全新版大学英语（第二版）综合教程》第五单元课文B“You Might Be a Workaholic If…”，这篇文章的篇幅比四级快读材料要略微短些，但是相似点在于都有大小标题，教师可以抓住这一点来培训学生利用大小标题快速定位信息，可以设置诸如“How does a workaholic have trouble with personal life?”此类的问题，问题一出，通过浏览各个小标题，学生要能快速找到答案大概会在文章第三个小标题下方，而这个小标题下方涵盖四个小段落，根据阅读常识，通常此类问题的答案应该有四小点，要能够在短时间内捕捉到每个段落的中心词（friendship/hobby，marriage，children，health），这些关键词即是问题的答案。

组织有效的课堂教学需要双方的协作，一方面，教师应该从各种渠道找寻具有逻辑意义的阅读材料，当然能够充分施展学生快速阅读技巧的篇章是训练的首选；另一方面，学生在课余时间应该多多充实自己，增加阅读量，扩大词汇量是每位学习者每天不可或缺的功课，“Without vocabulary，you can do nothing!”词汇是英语技能听说读写译的基础，词汇量的多少直接影响着阅读的速度，不可否认的是，词汇量大的学生做题往往速度更快、正确率更高。其次，增加阅读量，就是说平时要多读，读的内容并非一定是试卷上的阅读材料，而是在一种身心完全放松状态下的随性阅读，阅读量上去了，那么新知识与原有的背景知识发生化学反应的可能性也就越大，这样相关的阅读理论才会起作用。最后，在阅读材料的选择上，多多关注英文报纸和杂志，比如China Daily，21st Century等等，因为近几年四级快速阅读基本上把重点放在社会热点问题上，如经济、文化、科普、环境等，这类文章出现在报刊上的几率会高很多。同一类型的文章看得多读得多，不管是整体的行文结构还是具体的内容要点都会很熟悉，做起题目来也是得心应手。

四、结语

顾名思义，“快速阅读”就是在有限的时间内带着一定的目的性、运用适当的阅读技巧和方法、高效地完成对语篇的整体和局部理解。在信息化时代，日常生活中每个人都离不开“快读”，伴随着生活节奏的加快，大量地涉猎各类知识、增长见识、开阔眼界、跟上时代的步伐是每一个现代人都迫切需要去做的事情，仔细观察会发现其实大家百分之八九十的知识都是通过“快读”来获取的，可见它在我们的生活、学习中所发挥的作用不容小觑。进行快速阅读需要英语语言基础，包括词汇、语法、句型结构，没有基础即使掌握再多的技巧也是徒劳，阅读技巧只是起到一定的辅助作用，所以还必须注重平日的积累，夯实基础，打牢根基。培养良好的阅读习惯，技巧性地运用阅读策略，再配之以适量的练习，一定能在快速阅读方面实现速度与效率的完美平衡。

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京语言文化大学出版社，1998

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