教育者应有“企业家精神”

● 信力建

教育的重要性不言而喻，学校教育更是教育中的重要环节，但如何办好学校教育却是多年以来一直讨论和争议的话题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我创办的信孚教育集团从最初只有一间教室、两个半员工（半个为兼职）的草班搭台到现如今涵盖幼儿教育和义务教育阶段、近三十家教育实体，一万多名学生、一千多名员工的规模，这其中包含的不仅仅是遍尝创业酸甜苦辣的励志故事，更多的是对中国教育现状的深刻认知和探索，适应和改变，以及在此基础上建立的行之有效的管理体系。

管理理念：教育者应有“企业家精神”

在日渐开放的人类社会，“企业家精神”是一种稀缺的资源，商人和老板不一定是企业家，如同校长、教师不一定都是教育家。一个真正的企业家是各种素质的集合，包括了才智、气度、眼界、胸襟、创新、行动力、凝聚力、责任心、使命感和社会良知等，教育家亦然。教育的目标与“企业家精神”有诸多不谋而合之处，这种精神体现了市场经济的需要，也代表了社会对未来公民的期待。

校长是一个学校的管理者，班主任是一个班级的管理者，即使只是科任教师，那也是班级科目的管理者。我们期待培养出具有企业家特质的人才，自身应该具备一定的“企业家精神”。

要学会创新。善于发现，善于创造，在教育过程中求新求变，寻找新的知识点和新的教学机遇，正是时代和社会新的进步基础。创新还表现在管理理念的先进性、科学性，教学方法的新颖度、有效性，是从观念到行动的全方位求新求变。理念的大气与否，在一定程度上决定了管理的重点。

要学会经营。对于教育来说，校长的经营是使学校有序、良性地发展，育人事业卓有成效。教师的经营是传授知识和方法，培养德才兼备的人才。教育者要促进学生从学识到心智的成长，通过巧妙有效的手法在受教育对象中产生积极向上的影响力。“德高为师、身正为范”，教育工作者的职业功能与生俱来，必须具备道德、学识和人品的示范作用。

要学会学习。学习是变化中的社会对每个人的基本要求，而“学而时习之不亦乐乎”，“学”与“习”是同等重要的两个方面。作为“传道授业解惑者”的师者，如果自身不善于学习，知识结构与思维方式落伍僵化，不能与时俱进，充其量只是一个不及格的教书匠，而称不上真正的教育家。

管理重点：以人为本，打造高效、学习型教育团队

学校是一个以治学和教学为主要功能的场所，它的存在，是一大群具有专业知识和职业操守的知识分子的功能组合。建设高质量的管理团队和教师队伍，离不开“以教师为本，以教师的发展和成长为核心”。

校长好比是学校的精神象征，他首先应是教学战线上的尖兵，同时又是教育管理中的勇将，综合素质要出类拔萃。在选拔校长时，我十分认同美国关于优秀校长胜任的12个特征：分析各种复杂问题的能力；准确的判断力；很强的组织能力；关键时刻的决断能力；组织课程教学的领导力；承受压力的能力；口头表达力；书面表达力；及时了解他人的能力（善解人意）；广泛的兴趣；自我修养；较成熟的教育思想。“一个好校长就是一所好学校”，在教育管理中，校长的管理理念和人格魅力与其管理能力同样重要，需要不断地提升。

教师是学校的精髓，我认为当代教师应该是具有较完善的专业知识结构、有主动学习和探究的精神，积极独立的工作能力，对社会文明的进步有使命感，熟悉并善待所服务的群体，且富有影响力的人。在教学中，教师的自我完善与教书育人同样重要，并互相促进。

当前，变革是时代的主旋律，教育管理的变革是民办教育持续发展的根本所在，更应该以全员开发、团队精神、学习型的组织为基本管理依据，打造高素质、高效率的教育团队。

管理方法：放权用才，培训育才，文化留才

放权，让教师自治自律。学校管理者应当切记：管理不是权力，只是程序。管理是属于科学范畴的，细分为一个个工作程序，所以不管是校长、后勤还是教师，都只是分工的不同，不妨碍彼此的平等、自由。在我集团下属的学校里，办学的权力充分交给校长，各个学校都有各自的特色，而校长也充分放权给其他管理人员及教师，校长会组织教师参与讨论治校大政方针，评估学校业务，制订发展计划；通过教师之间不同的组合和分配实现不同的管理职能。学校的行政架构也尽量精简，管理重心下移，既减少了无谓的内耗，又消除了无所事事的“衙门作风”，实现了扁平化的二元架构，形成了“教师自治”的管理形态。

教学上，在满足教学必修内容的前提下，教师怎么教，教什么，由教师自己作主，学校鼓励教师不断发扬创新精神，创设丰富多彩的课程，开展多姿多彩的活动。这样放权且放心地用才，并未使学校管理变成一盘散沙，而是自治之下有自律，从人本管理学的视角来看，是尊重人性、尊重教师独立人格的体现；从经济学的角度来看，自治，成本最低，效率最高。

定位，让教师不断提升。在我看来，教育不是教师从一桶水中分一杯水给学生，他应该是引领学生走向知识的海洋，成为真正有知识、有文化，人格健全的人。我曾向教师们提出了“三师”的概念，认为教师的角色不单是“学习指导师”，还应当是能将知识整合、提炼、巧妙地化入课程中，深入浅出的“课程设计师”，是在潜移默化中对学生个体成长带来正能量、指导学生养成独立思想、人格、融入社会的“人生规划师”。

为了实现教师从“一师”到“三师”的跨越，形式多样的校本培训和活动是必不可少的。如各年级组定期的教学活动交流，每年寒暑假举办各种主题各异的培训，组织学校管理人员和教师外出观摩学习，一线教师自主研发校本课程，实现课程再造等。在信孚康乐小学、黄石小学，教师们将课程延伸到了生活的方方面面，如开设理财教育课程、国学课、口语交际课、公民教育课、写作课等，并且自编具有深厚社会生活气息、人文关怀的教程，他们正尝试着改变传统的教书育人的教师形象，主动地探究职业的内涵，拓宽师之所以为师的深度与广度，实践着新时期教师承担的职责，这种觉醒和尝试，就是进步。

企业文化，凝聚集体力量。“方寸之外，还有天地”，教师的舞台虽然大多数时间定格在三尺讲台，但其需要具备的个人素养、教学水平和技能，却要广泛地从课堂之外吸收和培养。一所学校要成为名校，必须有名师，必须有大批优秀的教师。办学者对于自己学校的教师成长都是喜闻乐见的，一个优秀的教育家，更会创造条件，建设平台为教师成才助推。

因此，为打造高素质的管理团队和教师队伍，我最大的成本也最心甘情愿的付出便是对师资的培训。二十余年来始终不懈的师资培训，简概之便是“乐读、多行、广闻”。

“教育完善人生”，既适用于受教者，也适用于施教者。充分的信任、明确的定位、积极的引导、努力的扶持，这些管理中的细节往往带给教育工作者信心和感动，使之对自己的职业怀有自豪感，热爱它，崇敬它，积极努力地去做好它。有如水到渠成，教育者心灵世界宽广了，观念如水流动了，在工作实践中更能得心应手。