应用型本科院校双语教学的困境与出路

李书亭+郭丽娟

摘 要：在国家政策及不同需求的背景下，应用型本科院校开展双语教学是大势所趋。文章从应用型本科院校开展双语教学的必要性出发，分析了应用型本科院校双语教学在师资、学生英语水平、教材选择及教学方法等方面面临的困境，并提出了应用型本科院校开展双语教学的路径，即加强师资队伍建设、实施分层教学、优化教材选择与教学方式方法。

关键词：应用型本科院校；双语教学；困境；出路

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0047-02

双语教学在不同的环境背景下有不同的诠释，国内外学者对双语教学的内涵也有多种理解。我国高等院校进行的双语教学主要指在课程教学中全部或部分地采用外语（主要指英语）作为语言媒介，进行非语言学科的教学[1]。教育部在2001年至2010年，针对高等院校多次出台有关双语教学的文件，以推动高等教育与国际接轨。在国家政策的指导下以及从自身发展的角度出发，很多高校都进行了双语教学的实践，包括定位于应用型的本科院校。

一、应用型本科院校开展双语教学的必要性

（一）国际经济一体化的需求

在世界经济一体化的背景下，国内外交流日益频繁，不同领域、不同学科、不同专业都需要大量的既懂专业又懂外语的双语专业人才。高校毕业生如具备这样的素质，将在日益激烈的就业竞争中占据优势。应用型本科院校毕业生的就业是多层次的，有很多就业在位居世界500强企业的中国企业，甚至外资企业，在其本科学习时期进行双语教学有利于其尽快融入企业文化，并进行业务实践。

（二）学生发展的需求

应用型本科院校的学生层次差异较大，存在对双语教学的需求。以黑龙江工程学院为例，生源差异很大，从横向分布来看，学生来自全国除香港和澳门的所有省份，学生的分数差异较大。从纵向的生源来看，有二表本科、二表B本科和三表本科，学生的入学成绩差距较大。在万余学生中，有很多基础较好，英语能力强，有着强烈上进心的学生，每年都有大量的学生通过硕士研究生考试，进入“985”、“211”高校以及其他高校继续学习。这些学生对质量更高的双语课程有着强烈的向往。

（三）校企合作教学的需要

我国大多数高等院校都不同程度地与国内外资企业或国外企业有着紧密的产学合作。产学合作中要求从教师到学生都不同程度地能够与外籍人员进行针对专业领域的语言沟通，为此开展双语教学非常必要。黑龙江工程学院与卡特彼勒公司以及丰田公司有着近10年的校企合作经历，依托校企合作进行了多门课的双语教学，双语教学成为提高学生适应校企合作实践、提高能力、提升就业质量的有效手段。

（四）国内双语教学的环境要求

截至2007年，我国普通高校中近85%开设了专业双语课程[2]，目前这个数字会更高。教育部也多次出台政策要求高等院校进行双语教学的实践，并试图将双语教学纳入本科高校的评估体系中。在此背景下，应用型本科院校应贯彻国家有关高等院校办学的政策，进行双语教学的实践，提高双语教学的比例，提升双语教学的质量。

二、应用型本科院校双语教学的困境

（一）学生学习水平差距较大

本文以双语教学为内容对黑龙江工程学院部分三、四年级普通二表本科学生进行的问卷调查，发放问卷500份，回收有效问卷473份。其中88%的学生认为在以后的工作中，专业知识的英语水平重要；86%的学生认为有必要进行双语教学；31%的学生希望教师在某些容易理解的专业课程上使用双语（英语+汉语）进行教学。尽管绝大多数学生认为英语能力重要，双语教学很必要，但愿意上双语课的学生人数明显减少。本次调研的学生都是普通二表本科学生，不包括二表B及三表学生，如将后两者包括其中，愿意上双语课的学生比例将更少。学生的整体水平直接影响应用型本科院校双语教学的开展。

（二）双语教学师资力量匮乏

专科院校升级为本科院校以及应用型本科院校建立，至今只有十几年的时间。除部分经济发达地区的应用型本科院校在吸引人才方面具有某些优势外，大部分应用型本科院校的师资力量一直是困扰这类院校发展的难题。在笔者所接触的应用型本科院校中，大多数都是在2000年左右及以后成立的，直到成立之后才在师资的引入上下工夫，就是说在近十几年内才有硕士及博士在教学一线工作，其中能够进行双语教学的教师很少。在针对已开展双语教学的教师的调查中，只有为数很少的教师有过国外留学1年以上的经历。在应用型本科院校能够开展双语教学的教师很少，能够理解英语文化并熟练运用双语进行专业课教学的教师更少。这限制了应用型本科院校双语教学的开展。

（三）教材选择难度大，教学方式方法单一

笔者于2012年参加了所在的黑龙江工程学院土木与建筑工程学院的首届双语教学比赛，在与参赛教师的交流中，大家普遍对如何开展双语教学感到困惑。双语教学中应选择什么样的教材，双语教学中英语所占的比例，双语教学中板书的英文比例，双语教学中课件的制作，双语教学中与学生的互动，成绩的评定等，教师普遍对以上问题缺乏理解，主要靠自己不断摸索，这也限制了双语教学质量的提升。

三、应用型本科院校开展双语教学的路径

双语教学乃大势所趋，也是应用型本科院校自我完善、发展及紧跟高校发展的路径之一。必须通过借鉴、总结，发展并完善适合自身的双语教学道路。

（一）分层教学，择优开展

上海交通大学韩建侠、俞理明通过对比渥太华大学学生与中国学生英语水平，以及渥太华大学进行双语教学的经验，提出达到CET6考试及格或CET4考试成绩优秀（80分以上）的学生可以进行全英语的教学。而该成绩水平以下的学生可以进行不同层次的双语教学[3]。应用型本科院校的普通二表学生英语水平参差不齐或差异很大，二表B及三表的学生也并不是所有都不具备参与双语教学的能力。双语教学应以普通二表本科为主，或从中选优开展。如黑龙江工程学院土木与建筑工程学院的卓越班，汽车与交通工程学院的丰田班，机电工程学院的宇通班、宏图班，都是由经过选拔的优秀学生组成，可以进行双语教学。另外，未开展双语教学课程的学生也可以选择参加双语课程，通过考核后，学分得到认可。endprint

（二）加强师资队伍建设

师资队伍一直是限制应用型本科院校发展的瓶颈，加强双语师资队伍建设是开展双语教学的前提。引进能够开展双语教学的高学历人才充实到教师队伍是最有效的途径。也可以招聘兼职双语教师，在城市中几乎每个领域都有既懂专业又懂英文的专业人才，作为以培养人才为目标的高校，应充分利用社会人才资源及其他邻近高校人才资源，开展双语教学。本校教师的挖潜，也是一种有效手段，对本校英语水平较高的教师开展英语培训，外派到其他高水平大学学习相关学科专业的双语教学课程，或出国培训。2013年6月黑龙江工程学院下发文件，将加大力度引入社会优秀人才进入学校担任兼职教师，将会有力推动双语师资队伍的建设。

（三）优化教材选择与教学方式方法

教材的选择一直是双语教学研究中讨论的重点之一。刘晓慈在“试论双语教学的核心是外文原版教材”中，论述到只有使用原版教材才能真正体现双语教学的特点[4]。对于应用型本科院校而言，教材的选择更要谨慎，专业理论难度大的教材要慎重选择，宜选择以应用性为主、与工程实际结合紧密、图文并茂的英文原版教材，当然可以结合教学内容自主选择英文期刊论文等。

双语教学中英语与母语的比例较难把握，也直接影响着双语教学质量。双语教学中双语的比例应该是动态的，学生对不同知识的理解能力不同，对较难理解的知识应以母语为主，而容易理解的知识可以更多地使用英语，教师应根据学生课堂的表现随时调整双语比例。但翻译式的讲解是不应该提倡的。

对双语教学授课的学生规模，从笔者在本校的调研及参阅相关资料来分析，授课的学生数量不宜超过一个自然班[5]，即不多于30名学生，超过30人将降低教师与学生的互动频率，学生受到更多的外界信息的干扰，从而影响教学质量。

课件制作与板书同样影响双语教学的效果。由于双语教学加入了非母语语言，对学生理解课程带来了更大的难度，所以课件的制作就应该更加多样化，当对英语授课内容理解困难时，通过多样化的课件内容与形式来加深理解，是有效的手段，既提升课件质量，又提高双语授课中英语的比例。板书由于存留时间相对较长，学生更容易理解，可以以英文板书为主。

双语教学中的授课形式或许对学生理解课程最为重要，灌输式的双语教学效果将会非常差，必须运用多种教学方法，如课堂提问、小组讨论、学生讲台展示等。总之，尽量使学生变被动为主动，使学生成为课堂的主人，激发学生对双语课程的兴趣。

开展双语教学是必然趋势，对学生、学校、社会都具有非常现实的积极意义，但其难度非常大，双语教学质量受到多重因素的影响。对于应用型本科院校而言，绝不能裹足不前，而要积极努力地进行双语教学实践，在实践中成长，逐步形成具有应用型特色的双语教学课程。

参考文献：

[1]方莹.我国高校双语教学问题研究[D].武汉：华中师范

大学，2008.

[2]涂建军.“区域规划”课程双语教学的实践与探索[J].西

南师范大学学报：自然科学版，2011，（3）.

[3]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的

英语水平[J].现代外语，2007，（1）.

[4]刘晓慈，张福恒.试论双语教学的核心是外文原版教材

[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007，（5）.

[5]张安元，金杨.安全工程专业本科双语教学探讨[J].中

国安全生产科学技术，2012，（4）.endprint