母语对少数民族学生CET－4成绩影响分析
——以凯里学院非英语专业学生为例

吴兴兰，苏梅涓

(凯里学院外国语学院，贵州凯里，556011)

引言

全国大学英语四级考试(CET－4)是由国家教育部高等教育司组织的全国性英语考试，它是衡量一所学校大学英语实力的重要标志。凯里学院系地方普通高校，少数民族学生占全校学生总人数的58．6%。我国少数民族学生在大学英语的听说读写综合能力运用方面有一定障碍，这影响了他们的CET－4成绩。有研究结果证明，在管理策略、功能操练策略、形式操练策略、母语策略这四大学习策略中，后两项策略对CET－4成绩有明显的预测作用，而母语策略的预测方向为反向。［1］因此，有必要研究母语策略对少数民族学生CET－4成绩的影响，以帮助学生提高CET－4成绩。

一、影响因素调查

(一)调查对象

以凯里学院非英语专业2012级的300名本科生为调查对象(其中汉语言文学39人、历史33人、小学教育37人、数学67人、物理33人、化学64人、生物27人)。他们于2012年9月入校，并于2013年12月参加了全国大学英语四级考试。在接受问卷调查时，大多数人正在积极准备参加2014年6月举行的CET－4或CET－6考试。

(二)调查方法

随机抽取对调查对象，采用问卷调查、访谈的形式。

(三)调查内容

主要获取记忆策略、母语策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略等英语学习策略对CET－4成绩影响程度的信息。问卷由两部分组成：个人信息(姓名、性别、民族、出生年月)和六项英语学习策略选择。

二、研究方法及工具

对所获得的调查结果，以检测学习策略为自变量，CET－4成绩为因变量，使用统计分析软件SPSS11．5进行线性相关分析。找出这六项英语学习策略与CET－4成绩之间的关系。为便于测量和分析，每项学习策略的度量均按照学习策略的适合程度分为5个等级，按等级分别赋值5、4、3、2、1分，从“这项学习策略完全适合我”赋值5分，到“这项学习策略完全不适合我”赋值1分。

三、结果与讨论

(一)学生学习策略使用情况

通过对学生采用的六项英语学习策略进行分析，获得均值结果，见表 1。［1］

表1 学生使用六项英语学习策略的分析

由此得出结论：学生使用六项英语学习策略的均值均小于3。这说明学生对于学习策略的使用情况总体上属于中等偏下水平，学生们对学习策略影响CET－4成绩的认识不够深刻。在六项学习策略中，学生经常使用的是情感策略。对于这种情况我们可以作如下解释：首先，当前新一轮教学改革强调打破常规的传统课堂教学模式，倡导以学生的发展为本，倡导课程内容的现代化，倡导学习方式的变革，建立师生互动、活跃的课堂环境，这有利于学生使用情感策略。例如，在活跃的英语课堂上，如果有学生使用这种策略，可以调节学习气氛，促进师生之间的互动，给学生创造更多、更轻松的开口说英语，以及用英语自由交流的机会。其次，学生成功地使用情感策略，在一定程度上可缓减学生自身的紧张程度，可以使非常复杂的英语语言学习过程变得简单轻松，有助于更好地理解、记忆英语信息。

(二)学生CET－4成绩与英语学习策略之间的关系

通过对调查问卷中六项英语学习策略与CET－4成绩进行线性相关分析，结果见表2。［2］母语策略与CET－4成绩的相关系数值的统计意义达到非常显著水平，其他五项学习策略与CET－4成绩的相关系数值的统计意义均未达到显著水平。

表2 学生CET－4成绩与英语学习策略之间的相关性分析

由此得出结论：少数民族学生在进行CET－4考试时，母语策略的使用与CET－4成绩有显著的相关性，这说明母语策略具有一定的研究价值。

(三)少数民族学生运用母语策略对CET－4成绩的负面作用

英语学习策略中母语策略与CET－4成绩呈负相关，相关系数为－0．186。说明少数民族学生如果运用母语来辅助英语学习，会对英语学习的效果产生很大的负面影响，从而很难在CET－4中取得理想的成绩。

少数民族学生从进入大学开始学习英语就大量使用母语策略的原因是：不少学生习惯用母语策略来进行英语学习。在中学阶段的大部分时间里，英语课的教学基本上是采用汉语讲授，学生习惯用汉语进行思维，在阅读、写作和回答问题上都要依赖汉语来翻译。当他们进入大学后，英语学习有了新要求，但他们并不适应这些新要求。他们被动、消极地进行英语学习，仍然过多地依赖于母语策略。Brown认为，语言自我是在第一语言习得过程中经过多次塑造、确认而形成的。少数民族学生进入大学时，母语对他们而言已经成为本体的一部分，在学习第二语言时，本体会产生一定的防御机制。这种防御机制会对学生学习英语产生负面作用，他们会自然而然地抓住本民族语言或家乡方言寻求保护，从而排斥英语的学习。

事实上，少数民族语言有着各自的特点，在少数民族语言中很难找到和英语语音相对应的相同或相似的某些音，但少数民族学生通常使用母语策略来帮助英语语音的学习，例如，用母语的发音在英语字母和单词上注音并朗读。这种方式使得学生忽视了语言之间细微而又重要的差别，甚至对发音的对错都不能分辨。对于少数民族学生来说，汉语是少数民族学生的第二种语言，他们在学习英语之前，先接触学习了汉语语言的知识，掌握了汉语语音，习惯于汉语的发音及思维方式。这一因素也会对他们学习英语产生影响。这种影响有正反两个方面，即在学习过程中，汉语语言知识对学生的英语学习会发生正、负两种迁移。少数民族学生会无意识地用汉语的语音和英语的语音进行对比，从而对英语发音产生影响和干扰。这种影响尤其体现在英语发音中，如长元音、短元音，强音、弱音，爆破音等。

因此可以看出，母语策略的使用对少数民族学生的英语学习产生负迁移影响体现在英语语音发音不正确、语态时态错误、主谓不一致、词性混淆、定语状语的位置错误等方面。

四、结论

通过对凯里学院2012级非英语专业学生抽样调查，应用SPSS11．5软件研究六项英语学习策略与CET－4成绩之间的关系，结果显示：母语策略与CET－4成绩之间呈负相关性。从此次调查的结果还可以看出，学生对学习策略影响CET－4成绩的认识不够深刻。这给我们的教学启示是：1．要使学生深刻认识学习策略对CET－4成绩的影响;2．要有意识地使学生摆脱母语的负迁移，多向学生讲解汉语与英语在表达方式上的异同，多做遣词造句等方面的练习;3．要以学生为主体，通过大量的英语阅读对比鉴赏和自我消化吸收等，帮助学生分析母语思维模式负迁移范例与资料出现的错误。

［1］ 张彬，师彦灵．语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究［J］．兰州大学学报：社会科学版，2004(1)．

［2］ 谭宏伟．语言学习策略与大学英语四级考试成绩［J］．高教研究，2013(12)．

［3］ 林海婴．非英语专业新生英语学习焦虑与成绩的相关性研究［J］．教育观察，2012(2)．