激活英语课堂 促进自主建构

王周广

摘要：英语教学应该以学生为基础，从学生的学习情况出发，实施科学合理的教学。本文结合新目标英语教学实践，探讨了如何激活英语课堂，促进学生自主建构，提高教学实效的问题。

关键词：生本教学；自主建构； 提高实效

“以生为本”的教学不再以教师的“教”为主，而是注重学生的“学”，将学生作为主体，从学生的学习情况出发，实施科学合理的教学。因此，教师不能完全按照自己备课时的预设，一成不变、按部就班地进行教学，应该对课堂上的动态生成要有一定的敏锐性和灵活应变能力，否则就不能及时捕捉动态的生成，与精彩擦肩而过，失之交臂。因此，教师要有一颗敏锐而智慧的心，要面对随时可能发生的形式各异的鲜活的课程资源，大胆地捕捉和利用，有效生成课程资源，激活英语教学，促进学生自主建构，从而提高教学实效。

一、在民主和谐的课堂氛围中激活英语教学

和谐的师生关系是课堂生成的源泉，是课堂生成的保证。笔者曾作为浙江省农村中小学英语骨干教师在杭州外国语学校培训学习两个月，对于杭外课堂上平等的师生关系，感触颇深。例如杭外王丹老师以free talk引入新句型“T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. But how about you？ ” “T： I did nt sleep very well. Because…” 未等教师说完，学生立即追问，S： I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night？” 顿时课堂里一片大笑。令笔者感到吃惊的是，王老师不但没有因学生的不礼貌而生气，反而笑咪咪的接过话来：“Im very happy now. You think Im beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的课堂气氛，激发了学生思维。此后，又有不少其他学生参与到话题的讨论中来。轻松愉悦的氛围延续了整节课堂。

课堂中意想不到的精彩生成，得益于王老师在课堂教学中给予学生应有的尊重与平等，形成一种良好的课堂人际关系，创设出一种和谐、温馨、平等的课堂氛围。在这样的课堂氛围下，生成激活课堂，教学精彩有效。

二、在预设的重点难点处激活英语教学

我们并非为了课堂活跃而上课，而是为了学生有所收获，课堂知识点与语言技能的真正落实才上课。但课堂的活跃并非以场面热闹为标准，而是以学生是否积极思维与语言知识输出的综合运用能力提高为标准。一堂真实、自然的好课往往都是教师充分利用课堂情景，设计恰当的问题，积极挑战学生的思维，因势利导而水到渠成的结果。而突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，我们教师巧用弹性“预设”，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，导之以趣、导之以思、导之以情、导之以理、导之以法，使学生由被动接受变为主动思考与参与。

弹性“预设”应该通过创造重难点处知识上的“留白”，促使学生思考和探索，自己发现问题和解决问题，最后经过探索、研究获得空白处的内容，从而化虚为实，促进自主建构。恰当的“预设”，即给予学生合理的思考空间和反应时间，能有效地激发学生处于“愤”与“悱”的心理状态，从而提高英语课堂教学。

例1：七年级主要侧重于一些基本句型和一些常见的日常生活用语，板书关键词易于操作，重点突出。所以我首先设置重难点知识上的弹性预设，然后让学生进行多次句型操练，最后由学生完成板书关键词的填写。

例如七年级上Unit2 Is this your pencil？的重要学习句型是“Is this/that your …？” “ Yes， it is. Its my …” “No， it isnt. Its his/her…”在教学过程中，我先从学生熟悉的文具用品和旧句型This is a /an …开始，再自然过渡到一般疑问句“Is this/that your …”及其回答“Yes， it is.”“ No， it isnt.”并且我让不同的学生一起完成黑板上的板书设计，然后通过各种形式对此句型进行操练。

由于关键词已呈现在黑板上，即使是基础很差的同学或者平时很少举手的同学也都能主动发言；而那些基础较好的同学则更是兴趣高盎，有的甚至用上了下节课要学的单词（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）来表达。这种做法极大地激发了学生的学习积极性，有效地提高了学生的思维能力。

板书：Unit2 Is this your pencil？（Period 1）

Is 〖JB（{〗thisthat〖JB）〗 your〖JB（{〗 pencil？pencil case？ pencil sharpener？pen？ backpack？ book？ dictionary？ eraser？ ruler？ 〖JB）〗〖XC6.TIF〗〖JB（{〗 Yes， it is. It's my ….No， it is n't. It's his/her….〖JB）〗

三、在教师循循善诱中激活英语教学

课堂教学区别于学生自学的特征是教师指导下的有计划、有组织的教学活动，正是由于课堂教学的特征决定了教师要精心预设教学方案。另一方面，学生是具有鲜活个性的生命体，具有差异和潜力，在学习的过程中表现出不同的情感、态度和认知。课堂上常常会出现教师想不到的“意外”。因此，教师必须既要关注预设，也要关注生成。设计引导方案，满腔热情地诱导生成，使预设与生成和谐共舞，纷呈精彩的课堂教学，闪现光辉的教学艺术。

以《新目标英语》八年级下册 Unit 8 Ill clean up the city parks 为例。话题是学生做志愿者服务。教师预设大量环环相扣的提问，引发连串课堂生成，推进课堂教学。对于问题“If you have a chance to be a volunteer， what would you do？ ”，学生作出了如下回答：

S1：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. Its very interesting， but tiring.

S2：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang， what will you do？

针对学生对superman和spiderman的想象及生成，教师利用追问把学生拉回到现实中：“If you cant be a superman or spiderman， what will you do then？”，让学生作切实可行的行动表达：

S1： I want to help old people.

S2： I want to help disabled people.

S3： I want to help poor people.

…

生本课堂教学不但讲究科学的预设，而且要求及时有效地生成。预设的教学目标和教学内容应该具有一定的弹性，为及时生成预留空间。有效生成既有教师预设中的生成，又有伴随课堂教学进行中意想不到的自发生成。因此，教师要有生本教学的意识，积极诱导生成，并且及时调控、筛选、升华生成，使新生成的课堂资源能有效地引发学生深入思考探索，呈现多彩的课堂。

四、在学生自主建构中激活英语教学

德国教育家克拉夫基说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”因此，从建构生本课堂的实际需要出发，教师在预设时应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，提倡设计灵活而有弹性的版块式方案，为有效生成提供条件，给学生留足自主建构的天地。

以Go for it！八年级上册 Unit 3 Where are you doing for vacation？为例，一般来说，教师在教学这一单元的语言目标时，会让学生根据以下问题 “Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？” 进行练习。尽管学生的目的语习得，但学生的思维只局限此，失去了充分想象的余地和自主建构的空间。而如果我们在教学过程中，设计弹性方案，采用Mini-play形式操练，为学生在课堂中发挥自身创造性提供了条件：“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”

S1： The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation？

S2： I want to travel.

S1： Where would you like to go？

S2： The seaside.

S1： Hmm， taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.

S2： I've been to Qingdao before， so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.

S1： Who are you going with？

S2： Im going with my parents.

S1： How long are you staying there？

S2： Maybe seven days.

S1： I hope you will have a good time.

S2： Thank you！

…

Mini-play的采用，丰富了学生想象的余地和自主建构的空间。学生思维活跃，想法各异，根据自己喜好编排对话，不但熟练运用了本节课的目标语言，而且还复习了前面曾学过的句型。整个课堂因学生的灵动思维的生成而丰富多彩。

成功的英语课堂可以不时尚，但一定要及时捕捉生成的智慧火花；成功的英语课堂可以不完善，但一定要对弹性预设策略及时调整、时时补充。不是所有的精彩课堂都由弹性预设而生成，也不是所有的弹性预设都会有精彩生成的课堂。但是，如果没有课前精心的弹性预设，课堂就不会有精彩纷呈的动态生成。正是由于课前弹性预设的充分准备，才会有充满智慧的动态生成，有效促进学生自主建构！愿我们每一位英语老师都能“以生为本”，“以学定教”，及时捕捉课堂生成的智慧火花，做课堂生成的发现者和促进者，使课堂教学因生成而丰富，因生成而精彩，因生成而充满生命的活力！

参考文献：

[1]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[J].浙江教育出版社，2006.

[2]谭楚筠.生本课堂中的初中英语教学[J].校园英语，2012，（8）.

[3]赵丽凌.生本主义理念下英语课程教学之谈[J].英语广场，2012，（10）.

（作者单位：浙江省台州临海市桃渚中学 317013）