英语课堂教学中应慎用多媒体

沈英

摘要：本文结合英语课堂的实际教学，分析了英语课堂中多媒体教学的优势及其教学误区，探讨了在课堂中恰当地运用多媒体教学的措施，以达到英语课堂教学的最优化。

关键词：多媒体；英语教学；问题；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0095

传统的英语课堂教学单调僵化，单凭教师的一张嘴、一支粉笔；教师注重让学生机械化地跟读、程序化地操练。这种传统的教学方式与新课改的“关注每一个学生的发展”的核心理念是相违背的。而多媒体教学具有表现形式多样性、表现内容丰富性、表达方式直观性等优点，集动画、音频、视频为一体，化理性为感性、化静止为动态；使抽象的课本内容趣味化、形象化，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的积极性和主动性，提高了学生学习英语的的兴趣，使英语课堂教学最大限度的优化成为可能。但是，经多年英语教学的实践发现，多媒体教学虽然有着上述传统教学方式无法比拟的优势，却也存在着局限性，因此，在英语教学中，多媒体的使用须谨慎，须恰如其分地使用，以达到多媒体课堂教学的最优化。

一、多媒体英语课堂中存在的问题

1. 教师方面的问题

（1）课件重外表轻内涵

制作多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而英语教师的教学任务重，往往无力再去钻研教材教法。有的教师错误地认为制作课件就是备课。现代教育理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。备课，既要备教材也要备学生，教师如果缺少全面的思考，课件制作得再精美，也是徒劳无功。

很多教师由于工作的压力以及自身课件制作方面知识和技能的有限，很难制作出适合自己学生、自己课堂的课件，于是只是下载或生搬硬套他人的课件，使得教学目标、内容、对象、形式等往往相互脱节。不少教师为了使用多媒体，把本来简明的东西搞得花里胡哨，与使用多媒体的初衷相悖。

（2）教师的主导地位受影响

有些教师为了赶潮流，无论上什么内容，都用多媒体。长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构容易变得千篇一律，教师丧失了自己多年来形成的鲜明独特的教学风格，教师组织教学的能力、板书设计等都易被埋没。

新课程强调教师的主导作用，但在大多数多媒体课堂上，教师成了手握鼠标、逐一演示课件内容的放映员。课堂教学是一门艺术，而如果教师只是按预先准备好的课件进行机械地播放，不根据学生的掌握程度灵活激动地调整课堂授课思路和方式，教师在教学过程中就不可能把一些新生成的、突发的想法及教学理念随时体现出来，不可能把言传身教的作用充分发挥出来。

2. 学生方面的问题

（1）损伤学生身心健康

根据新课改的教学方式多样化的要求，大多数教师运用多媒体进行教学。心理学家研究表明，当人们专注地注视荧屏时，头脑的工作思路就会减慢，二十分钟后，脑电波就呈现大脑处于睡眠状态，思维活动受到抑制。如果在教学过程中过多地运用多媒体，对学生们来说既不利于学习，也不利于身心健康，尤其是对学生的视力更有损害。

（2）注意力容易分散

学生长时间注视屏幕极易引起视觉疲劳，如果教师一味通过多媒体进行授课，学生的学习兴趣就会呈递减状态，也会使学生的注意力难以集中。

另一方面，由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，学生容易专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看，学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得相对减少，课堂学习效率受到影响。享受太多感官刺激的同时忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重难点易被淡化，影响了教学目标的实现。

（3）削弱主观能动性，缺乏创造思维的培养

当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程，学生成了被动的“看戏”者，学生在教学过程中的主体地位不能充分发挥。超文本思维具有快捷的本性，能够加快我们的思维速度，但有时操作不当就会停留在一个非常表面的水平上。我们可以在几秒钟内从一个网页点击到另外一个网页，或者从一个观点到另外一个观点，由于点击速度过快，会有损学生进行更深层次的思维的能力，禁锢了学生形成观点、暗示、分析信息以及推测“字里行间”意思的能力。

课上场面热闹，学生跟着媒体走，围着课件转，按教师的指令，进入早已设计好的程序化训练，使学生的知识仅仅停留在感性阶段，因而知识的迁移、运用等目的无法达到，学生的个性需求和发展得不到满足，学生被电脑牵着鼻子走，学生的想象力和抽象思维受到抑制，不利于学生的长远发展。

3. 互动方面的问题

多媒体英语教学中，很多教师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。其实好的手工板书也是教师风格的体现，有无形感化的作用。课堂中传统的师生间的口头交流不能完全由多媒体教学所替代，过多的依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。经常使用多媒体，疏远了师生之间的感情。

英语毕竟是一门语言课，语言能力需要在真实的交流中才能获得，譬如一句简单的问候语：How are you？ 通过多媒体看了、听了，但是如果学生没有实践机会，就不能运用自如，更不可能有感情传达。从心理上讲，学生面对的是机器，这在很大程度上限制了英语课堂教学的多样性，真实的语言情景创设不出来，学生之间、师生之间缺少交流互动，机器成了师生交流的障碍。

二、多媒体英语教学中存在问题的教学对策

1. 熟练掌握教学内容，精心设计和制作课件

教学内容既包括课本上的内容，也包括课件上的内容。教师在备课时，必须深入分析、透彻理解和准确记忆教学内容，全面、准确、客观地找出其中最重要、最本质的东西，在课件中生动地表现出来，即在设计和制作多媒体课件时，教师要遵循基于课本、内容科学、文字精炼、主次分明、重点突出、图文并茂、实用高效等原则，对于不同的内容，要分别于不同的方式如文本、图像、图片、动画、声音、视频等来表现出来。要防止内容脱离课本与大纲、制作只图形式新颖、主次不分、重点不明、详略不当、文字不简练等情况的出现。避免把英语课变成多媒体课件展示课。

2. 多媒体与常规教学手段应相辅相成

多媒体的应用，是对传统教学手段的补充、发展和改善，并不是对传统教学媒体如黑板、粉笔、录音机、磁带、实物、图片等的完全取代。因此，在教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式，以实现英语课堂教学的最优化。

3. 以人为本，促进师生双向交流

课堂中传统的师生间的口头交流不能完全由多媒体教学所替代，教师的语言、神态、姿势等在教学中都可以和学生形成情感交融，引导学生深入学习。因此，在上多媒体课时，应注重教师与学生之间的互动性，尤其要应经常注意来自学生的反馈信息，及时、准确地了解学生的情况，仍然要发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，避免出现“只重技术，忽视体验”、“只见机器操作，不见师生交流”的现象，否则，就不可能根据教学大纲的要求，搞好教学过程的调控，也就很难保证教学质量。

总而言之，多媒体教学作为一种重要的教学手段体现它无比的优越性，正被越来越多的教师使用。教师在英语课堂教学过程中只有合理地运用多媒体，并积极探索新课程新理念，与传统教学模式有机结合，重视多媒体的应用与策略，走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，才能取得“最优”的教学效果。

参考文献：

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[2] 高 原.多媒体技术在英语教学中的运用[J].职业技术，2006（14）.

[3] 徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究，2006（1）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区平望中学 215200）