物理课堂“慢”的艺术

秦桂宝

如同家乡泰州倡导水城“慢”生活一样，现在的物理教育也要提倡课堂“慢”享受．从教10 余年，回首走过的路，觉得有一个最大的收获，就是课堂教学“慢”下来．还记得初踏上讲台，激扬文字，疾风骤雨，即使声嘶力竭教学效果也不明显．这几年，通过不断地学习，总结反思，掌握了踏实的教学基本功和适合自己的教学方法，体会最深的是教学需要做到一个“慢”字，教学中好多问题不是着急就能解决的．

1 “慢”体现了物理教师对教材的领悟

教材是教师教学和学生学习的最基本工具，新教师上课为啥容易浮光掠影，一个主要原因就是对教材不熟，理解不透彻，只能停留在“教教材”的层次上，课堂教学满足于将教材上的内容讲授完．教学经验丰富的老教师则不同，由于熟悉教材结构和内容，课堂教学时心里更有底，重点更加突出，即我们常说的“用教材教”．

要透彻领悟教材，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西．教师只有不断揣摩研读教材，通晓教材，全面了解教材内容，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”．除此以外，还要高居教材之上审视并超越教材．只有这样，把自己变成教材的主人，才能充分发挥教材的功能．

写好教学设计是跳出教材、用好教材的有效举措．教学设计是教师在授课前准备的教学方案，是教师引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，教学设计要力求在教材的基础上有所突破．在一些公开课课堂上，虽然不乏独到之处，但由于过于注重教学流程，过于关注教学环节和对教学闪光点的开掘，使得课堂常常陷入另一种“形式化”，匆匆地走着过场，演绎着表面的热闹，而学生是否真正得到益处呢？应该说，教师们在进行教学设计时，还是考虑了学生学习的角度，可真正走进课堂，却因为眼中少了学生，造成了高耗低效的后果．要真正把每个环节落到实处，将学生的科学素质的培养扎扎实实进行，就必须“慢一点，再慢一点”．如果学生表面上学完了教师预设的所有教学内容，可都是蜻蜓点水、毫无所得，那么意义又何在呢？让学生实实在在地有所收获，有所得，慢一点又何妨？让每位学生从容地读，从容地写，踏实地思，踏实地练，每一次练习都是扎实可行的，学生就会一步一个脚印地迈进学习的“自由王国”．

2 “慢”体现了物理教师对课堂教学的把握

教师对课堂教学的把握体现在教学内容、教学节奏、语言节奏、突发问题的处理等方面．当一节课进入到需要强化的部分，即本节课的重要难点内容，需要学生高度关注时，教师一定要放慢进度，减缓语速，反复强调，而对于一般性知识的讲解，对于铺垫性语言和过渡性语言的描述，一般是在松弛的状态中快速完成．现在很多学生厌学，重要原因就在于课堂教学进度太快．快进度造成学生长时间高度紧张，教师讲的内容根本没听进去，造成学习上的“欠账”，学生失去学习信心因而厌学．对于一节课而言，倘若学生在45 min之内高度紧张或完全放松，都会造成不良后果．而一堂平淡无味、没有张弛快慢变化的课同样会使学生昏昏欲睡，达不到理想效果．

优秀教师的课堂像一首绝美的歌，有张有弛，有高潮有低谷，学生乐在其中，完全被吸引．要达到这个境界，必须做到三点．

（1）要控制好一节课的知识容量．教材对知识的配置从总体上看都有一个合理的安排，教师备课时除认真分析教材，明确教材知识的容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识，淡化什么知识，补充什么知识．一般来讲，一节课给学生的知识容量应以学生能接受并能消化为限度．知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，影响教学效果．

（2）教学时间的节奏控制，每节课有时间限定．如复习过渡，演示教具，组织讨论，进行小结，巩固练习等，所占时间必须进行控制，但调控不是固定的，应利用课堂各种反馈信息，及时抓住学生认知最佳时间的出现，解决重点，突破难点，提高课堂效率．

（3）教学语言的节奏调控，教学语言必须讲究节奏感，须准确、简洁、富有启发性．课堂教学应做到抑扬顿挫，快慢得当，声调起伏跌宕，使之浑然一体且有序．学生听了不躁不疲不麻木，自始至终处于轻松愉快的最佳思维兴奋状态，师生达到语言和思维相通，和谐的境界．

3 “慢”体现了物理教师对学生的尊重

再优秀的教师课堂教学也离不开学生，课堂教学的目的就是为了学生的发展．课堂教学中教师和学生的互动交流一定要慢，因为教师一个人要面对不同层次的学生．慢一点，体现了教师对更多学生的关注与欣赏，更容易与学生产生共鸣，也更容易实现教师教学设计意图，达成教学目标．

要给学生留足时间进行思考，不可流于形式．教学活动必须建立在学生已有认知水平和知识基础之上，所以，要使课堂中出现更多的精彩，不妨给学生多一些思考的时间．平时我们在听课中经常发现，许多教师留给学生的思考时间实在太少了，明明一道需要几分钟才能做完的题目，要审题，分析题意，画草图，分析物理过程，列式计算，甚至还有更多的任务，可教师往往只给2m i n，有时甚至题目读完后就提问，留给学生思考、分析的时间太少．要安排学生合作交流，预先也要给学生思考的时间，即先思考后合作交流，否则交流场所往往成了优等生“独唱”的舞台．这样流于形式的自主与合作，学生对物理知识的理解当然是肤浅和表面的．

让学生把话说完，教师要学会倾听．经常听一些教师抱怨说现在的孩子不会倾听，其实要使孩子学会倾听，教师首先得善于倾听．课堂上经常发现这样的现象，教师总是心仪于自己心中的标准答案，一旦学生的回答与自己心中的答案不符便匆匆换人，一旦学生答出了自己所期盼的那句话，便大喜过望，学生还没讲完，教师便取而代之了．为什么要那么不沉着？其实意想不到的精彩往往是在学生智慧的火花开始点燃时才会出现的，这时如果给他们时间，就会发现学生原来是那样的聪明、可爱，“花儿原来是那样的多姿多彩”．

课堂教学需要“慢”的艺术，一个“慢”字，不仅体现了教师丰富的教学经验，也体现了“以人为本”，真正将学生当成课堂学习的主人．慢，不是拖沓，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是态度，是张力，是大度，更是艺术．那就慢一点，再慢一点吧，只有如此，课堂中才能绽放如花笑脸，知识才能融入学生的心灵之中．

1 孙培青．中国教育史．上海：华东师范大学出版社，1992

2 顾明远．教育：传统与变革．北京：人民教育出版社，2004

3 王荣生．听王荣生教授评课．上海：华东师范大学出版社，2007

4 窦桂梅．听窦桂梅老师评课．上海：华东师范大学出版社，2011