任务驱动法在中职计算机教学中的实践与反思

杜学海，吕香茹

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

任务驱动法在中职计算机教学中的实践与反思

杜学海，吕香茹

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

在中职计算机教学中，引入任务驱动教学法，转换教师角色，凸显学生中心地位，发挥师生互动作用，激发学生内在学习驱动力，培养学生的信息意识和计算机应用能力，实现教学效果最优化。

计算机教学；任务驱动法；应用能力

在计算机教学中传统的灌输式教学抑制了学生学习的自主性和创造性。计算机教学目标是培养学生的信息素质和创新能力，因此，必须鼓励学生敢于动手，培养其对计算机技术的兴趣。运用任务驱动教学法，以实践为导向，加强学生的主动思考、动手能力，应用能力和创造能力培养，提高学生的积极参与性、协作互助意识，培养学生创新精神，提高教学效果。

1 计算机教学呼唤任务驱动法

在中职计算机教学中运用任务驱动法就是将教学内容分成若干个任务，创设良好的教学情境，让学生围绕一个或多个任务去学习，在完成任务的过程中复习旧知识、学习新知识。任务驱动法是以学生为主体、教师为主导的一种教学方法，可以激发学生的主观能动性。教师为学生创设良好的学习情境，引导学生自主思考、分工协作，逐步完成任务，促进学生实现新知识的建构，实现教学目标。

2 计算机教学中任务驱动法的实施

任务驱动教学法大致分为5个阶段。第一阶段是教师指引期，第二阶段是学生应用操作期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是巩固创新期，第五阶段是评价总结期。

第一阶段为教师指引期，教师提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，并且结合实际应用进行启发性的提问，使学生知道从哪里入手以及从哪些方面做何变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分激发学生的操作欲望和好奇心。

第二阶段为学生应用操作期，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时，教师给学生留有充足的操作时间，让学生大胆尝试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，教师统一示范，集体解决；对学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，是教学进程中一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握了基本方法，消化了教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的学生可探索教师未提到的内容，或提前自学后续教学内容。教师主要是辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，以及时调整教学方案和控制教学进度。

第三阶段为交流讨论期，主要是教师查缺补漏，讲解一些难点和重点，并给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是：以教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，并进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上与自己的有什么不同。这一阶段主要是集思广益，开拓思路，鼓励创新，在教学节奏上给学生一个放松的时间。

第四阶段为巩固创新期。学生在看了别人的作品或方法后会涌起再度尝试的欲望。这一阶段，学生在进一步巩固所掌握的知识的同时，得到启发后会做一些调整和创新，能使掌握的知识熟练应用，从而提高创作水平。

第五阶段为评价总结期。采用任务驱动教学法，教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手探索上。这就存在学习能力不同的学生，同一节课所掌握的知识多少有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，教师要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识，达到教学要求。

3 计算机教学中实施任务驱动法的反思

通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，使学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快、学得牢，教学容量也远远超出传统教学法在同等时间内的知识量，既实现了教学大纲的基本要求，又能使学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教原则。

尽管任务驱动法在实际教学中得到了广泛研究和实践，但是针对卫生职业学校所做的研究和实践相对较少，并且没有得到广泛运用，在实施中还应注意以下问题。

3.1 重视任务驱动法与多种教学方法的优化组合

根据不同教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要途径之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。如任务驱动法将整个教学过程分为设计任务、执行任务、完成任务3个阶段，组合了自学、讲授、演示、讨论、练习等多种教学方法，形成一个整体结构和系统。

3.2 以教学目标为主线精心设计任务

任务驱动教学中，任务的设计与编排直接影响教学效果，因此，教师应从教学目标、教学内容、教学环境等多方面来设计任务。任务设计要以教学目标为中心，体现教学目标的要求。教学目标的多层次性决定了设计的任务是系统而有层次的，在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来体现总学习目标，设计时要能体现出小任务与大任务、单元目标与总目标的辩证统一关系。

3.3 转换教师角色，完善评价体系

一方面，教师要转换好自己的角色，发挥好主导作用。实施任务驱动教学法，教师由传统的讲授者、灌输者转变为引导者、组织者，由站在讲台上讲解变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师要充分了解学生，引导学生主动探索。另一方面，要建立科学全面的评价体系。计算机是一门实践性很强的课程，强调培养学生的操作能力。而传统的评价方式注重学习结果，忽视学习过程，强调对知识点掌握结果的评价，不重视形成性评价。为激发学生兴趣，发挥学生潜能，促进学生发展和进步，应将评价重点由单纯结果性评价转向形成性评价，注重对学习方法、学习过程的评价，采用过程评价与结果评价相结合的方式，实行鼓励性评价，消除差生的自卑感，增强其自信心。改变过去以个人成绩为标准，以个人为奖励对象的做法，而是将所有小组成员达到目标作为成功标准。

G424.1

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1671-1246（2014）23-0052-02