细读文本,看见幸福

2014-04-03 15:43张利萍
小学教学参考(语文) 2014年4期
关键词:高尔基父子信件

张利萍

苏教版课文《高尔基和他的儿子》是一篇语言质朴、语意深刻的文章,洋溢着浓郁的爱。课文讲述了栽花和写信两件事,表现了高尔基父子之间的亲情。高尔基在儿子的心田栽下给予、奉献的思想之花,儿子受益无穷,体现了一代文豪育人先育心的高洁情怀。

《高尔基和他的儿子》犹如一首爱的赞歌,儿子对父亲的给予之爱,父亲对儿子的拳拳之爱,汇成了爱的海洋。让学生体会高尔基那宽厚博大的父爱,尤其是理解句末那一句意味深长的话语,是文章的关键。我以学生的视角细读文本,采用对话、朗读、读写结合的方式,让学生解读、体会父子的深情。

一、对话文本,细心体会爱的方式

古语云:“不愤不启,不悱不发。”对小学生来说,教师要引导他们发不懂之问,这样才能够以学定教,有的放矢地进行课堂教学。在课堂的引入环节,我让学生提出问题:课题是《高尔基和他的儿子》,看到这个题目你会想到什么?学生的积极性被调动起来,想知道高尔基和儿子之间有什么故事,想知道高尔基是怎么爱儿子的,想知道高尔基的儿子会不会爱他。

师:儿子爱高尔基吗?(爱)从哪里可以看出来?画出相关词语,并谈谈体会。

学生从文本中找到线索,如词语“探望、顾不上、一直、各种各样”等,从中体会儿子对父亲的牵挂。到了岛上,儿子顾不上休息,一直忙着种花,想给父亲一片美丽的风景,让父亲开心幸福。而“各种各样”这个词则表明儿子非常希望父亲能够看到一个多姿多彩的世界。这种爱的表达方式是含蓄朴素的,没有一句话,都是通过行动表现出来的。

师:父亲是如何爱儿子的?

学生从文本中找到线索,发现高尔基爱儿子的方式也非常特别,他坐在盛开的花儿前静静地欣赏,然后微笑。那是一种对儿子的赞赏,但他并没有就此夸赞儿子,而是写了一封信,告诉儿子给永远比拿更让人愉快。这种爱的方式和儿子的方式相比,同样是无声的,却蕴含着丰富的哲理。

二、朗读入心,领会父子深情

朗读能力的培养在语文阅读教学中是非常重要的环节。教师不但要指导学生朗读,还要教给学生方法,在朗读中细细体味文字蕴含的情感。

师:读读文中儿子种花的段落,你是什么感受?(生读)哪个词要用重读?为什么?(“顾不上、一直、各种各样”,这些词能够表现出儿子对父亲的爱。)读了父亲看花的段落,你是什么感觉?(高兴、欣慰)

师:(指名读)刚才这位同学读得很好,非常自然。现在看看我读的有什么特点。

学生通过对比,发现在句与句之间要有停顿,段落之间要有间隔。在读信的时候,我的声音是虚化处理的,表示这是一封信,目的是要把学生带入信的氛围。

学生通过我的朗读指导,很快进入语境,体会高尔基对儿子的思念之情,理解一个父亲对儿子无声的爱。高尔基没有像一般的父亲那样,买好吃的、好玩的东西给他,而是用一封信将自己最深刻的感悟告诉给儿子。

师:读完课文,你最欣赏哪句话?(生答略)

学生该如何理解这句话呢?我指导学生从高尔基和儿子之间的父子情来解读其中的内涵:儿子是拿还是给?父亲是给还是拿?学生通过朗读理解到:儿子给父亲栽下鲜花,带给父亲美丽的风景,由此也给父亲带来了幸福;父亲不但欣赏到了儿子的花,而且表达了自己的内心感悟,他也是愉快的。儿子和父亲互相给予,是幸福的。

通过朗读环节,学生再次体会到高尔基和儿子之间那特殊的父子情。爱首先是给予,而不是索取。正如儿子那样,因为给予了父亲一片鲜花盛开的美景,自己也享受到爱的幸福。父亲在儿子的给予中快乐,并给予儿子一份精神财富。

三、续写信件,看见幸福永存

读写结合是语文阅读教学的基本形式。在课标要求下,教师要将读与写结合起来,不能孤立,导致形式化。教师要抓住有利时机,培养学生的写作能力。课文传递出浓浓的父子的情,尤其是文中的信件,高尔基用文字向儿子深情讲述岛上的美丽,并由此阐释一个道理,让学生深刻领会父子的真情,并有所感悟。此时,我展开写作训练:读读高尔基写给儿子的信,想象一下,现在你就是儿子,你会怎么想?

为了让学生对信件写作更熟悉,我进行信件写作的指导:针对高尔基信中提到的问题,你怎么样才能更完整地回答?由此训练学生写作的流畅性。学生从整体把握,串联自己的所思所想:“看到你说我种的花儿开了,真开心啊!我很担心你的身体,想要你好好的。你给我的这句话,我会记住的。这是很有用的一句话。我想起自己栽种的花给你带来了快乐,我也很快乐。”

信件写作训练,升华了学生心中的父子情,同时也让学生对高尔基信中的那句“给永远比拿更能使人愉快”有了更深的体会和理解。

(责编 莫彩凤)

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