关于教学团队建设的初探——以山西工程技术学院为例

宁永香 崔建国

（山西工程技术学院，山西 阳泉 045000）

山西工程技术学院成立于1984年，原名阳泉煤炭专科学校，经过三十年的风雨兼程，于2014年升格成本科院校，并更名为山西工程技术学院，是一所具有煤炭特色的地方应用型本科院校。如何提高新建本科院校人才培养质量是值得我校全体师生关注的首要问题。众所周知，教师作为人类灵魂的工程师是人才培养质量保障体系中的第一要素，尤其对高等学校而言，教师的水平显得尤为重要。如果没有一批水平高、能力强、业务精的教师队伍，就不会培养出一批素质高、动手快、深受用人单位欢迎的创新人才。由此可见，建设高水平师资队伍，始终是高等学校改革发展中的永恒课题。但很长一段时间以来，由于受学校制度的束缚及传统教学观的影响，大部分教师过分强调个体本身在教学、科研中的地位和作用，再加上我校每年绩效考评和奖励制度也是以教师个人为基础的，所以尽管大家知道高校教学团队建设的重要性，但在实际教学实践中，对于教学团队建设根本无人问津，更谈不上付诸于行动并引起足够重视。实际上，团队是学校工作的一种重要组织形式，它可以促进教师彼此之间的交流、协作，可以增进学校各方面的协调能力，能够极大地节约时间，提高效率。单纯从高等学校教学而言，各个专业人才培养方案的制定，各课教学大纲的编写、审定，各门课程的建设，教材建设及教学的组织实施等都需要每个专业所有教师的团体合作，单靠教师个人是难以圆满完成的。早在2007年初，由教育部、财务部决定实施的“三大质量工程”中的“教学质量与教学改革工程”就明确提出加强高等学校教学团队建设，并将其作为提高教学质量和教研水平的一条重要途径。毫无疑问，加强对高等学校教学团队建设与管理的研究具有十分重要的理论与现实意义。

1 教学团队建设的重要性

1.1 教学团队建设的涵义

团队是指由具有互补技能、愿意为了同一目标而彼此协作的个体共同组成的正式群体。从这个含义出发，我们可以这样定义教学团队，它是围绕学生和学校进行教学和教研，以最大限度地提高教学质量和教研水平为最终目标，由互相协作、互相承担责任的教师构成的群体。其根本目标是通过教师的互相沟通，团队相互协作，教学资源共享，个体之间互相取长补短，整体优势集成，团队成员共同开发，个体、群体全面提高，实现长期、稳步的可持续发展。全体成员要更新教学思想，开发新的教学理念，与时俱进改革传统的教学方法和陈旧的教学内容，优化 “产学研”三者合一的人才培养模式，快速、高效地提高人才培养质量。高等学校教学团队建设应整体部署、阶段实施、突出重点、稳步进行，主要围绕人才培养工作，根据学校人才培养基本要求，保质、保量、高效、快速地完成各项任务；应以集体备课、讨论交流、课题开发、项目申报等形式研究本专业人才培养工作，具体包括适应社会需求的专业人才培养模式的构建、与就业岗位接轨的教学内容和教学方法的改革、校内实验实训教学条件及校外实习基地的建设等；应根据山西乃至华北地区经济发展需求，大力推进改革，加强各方面的建设，为培养高质量人才服务。

1.2 教学团队建设的重要性

由于我校是新建本科院校，实践时间短，经验少，所以专业教师短缺，教科研水平薄弱，实践能力差，“双师”结构不合理，缺乏凝聚力和战斗力，更没有高水平的专业带头人。我校迫切需要建设几支结构合理、爱岗敬业、教学实践经验丰富、教科研能力强的的专业教学团队。集体是教育的良药，教学团队是教师间取长补短、提升内涵、知识转化的纽带，是提升高校教风、学风和教、科研水平的得力助手。教学团队建设可以发挥宏伟目标、榜样力量，形成老教师传、帮、带机制，实现定期集体学习、共同交流和探讨，这些都有助于增强教师神圣的职业荣誉感、使命感和责任感，使其以良好的道德情操和独特的人格魅力，积极地影响和主动引导学生德、智、体、美、劳等全面发展，形成教师关心学生、热爱教学、潜心教学的良好风气。团结合作、取长补短、资源共享、优势集成是团队相对于个体的突出优势。由此可见，教学团队建设有利于我校的专业建设，有利于提升我校专业发展水平，有利于突出我校专业特色与提升我校核心竞争力，有利于提升我校人才培养质量与提高学生就业率，有利于促进我校教师整体水平的提高，有利于增强我校教师间的互动交流，促进和谐校园建设，有利于发挥名师的引领示范作用，促进我校青年教师的培养。

2 教学团队建设存在的问题

由于我校是新建本科院校，客观地讲，学校十分重视教学团队的建设和发展。但由于办学时间短，经验少，实践过程中，不免出现这样、那样的问题，值得我们深入地反思和审视。

2.1 对教学团队建设不够重视

我校作为新建本科院校理应把人才培养质量放在首要位置，然而，包括山西在内的很多省市在职称评审方面，重科研、轻教学成果的现象特别严重。这就直接导致很多老师全身心地投入科研项目中去，而无心搞教学改革，更新教学方法。这种情况我校特别严重，很多教学经验丰富、学术能力强的教师为了晋升职称，每年只上一门课，将就地完成了教学考核最基本的工作量，大部分的时间忙于科研工作。

2.2 教学团队建设定位模糊

教学团队建设目标明确，即提高团队内所有教师的教学水平，提高人才培养质量，所以高等学校团队建设成果如何关键是看人才培养质量的好坏。大学教育的主要目的就是为学生的未来学习和就业做准备，所以从某种意义上讲，教学团队建设具有滞后性和模糊性，相对应地，建设成果显现具有迟效性。因此，作为新升本科院校的山西工程技术学院在申报和建设教学团队的过程中，根本无视团队建设的长期性、有效性、阶段性、系统性，甚至完全背离了提升教学内涵、优势互补、深化教学改革、提高教学质量的目标和宗旨。

2.3 内部管理体制欠合理

我校仍沿用以前专科时期的集中管理模式，没有给学术权力以足够的空间。教学团队对教学过程的人力、物力、财力等资源配置没有自主权。我校现在还处于“旧制未改，新制待立”的阶段。

2.4 教学团队整体意识不强，缺乏凝聚力

在日常教学过程中，我校教师根本没有团队意识，没有一个整体概念。每位教师都是“单干”，只顾个体教学，相互间缺少必要的合作、交流和沟通，把教学看成是个人的工作，无专业和研究方向分工，导致教学多次重复，教学内容陈旧，教师身心疲惫，知识面广但不精、深、通。还有的教师由于长期固守、自行其是，使得团队缺乏凝聚力，他们不愿费时费力进行探索和创新，墨守成规，使得团队成员无法统一目标、统一行动。这样长期下去，只能是个体发散而非团队凝聚，这种见怪不怪的现象势必会大大消弱团队组建的意义。

2.5 团队建设的条件有待提高

山西工程技术学院是新建本科院校，其教学团队的建设及发展受到活动经费和软硬件条件的限制，从而导致教研平台建设相对滞后，教学和教研成果激励机制尚需加强、完善。

3 教学团队建设措施

3.1 统一思想，加强组织领导

高校教学团队是提高人才培养质量的重要载体，新建本科院校的领导班子和所有教师一定要高瞻远瞩，充分认识到教学团队建设的必要性、重要性、长期性、复杂性，要有紧迫感和责任感，积极为学院教学团队的建设工作添砖加瓦。学院各系部应成立教学团队建设委员会机构，负责各专业的团队建设问题，内部成员各负其职，责任到人，针对具体问题具体分析，认真细致地制定出确实可行的团队建设方案。另外，学校方也应尽快出台相关的政策和完善的管理制度，来促进各专业教学团队的建设和良好运行。

3.2 建设有特色的教学模式和坚实的教研平台

我校所在地阳泉，位于山西省东部，素有“煤铁之乡”称誉，自建校近30年来，一贯秉承“联系区域经济更紧密，体现区域特色更鲜明，服务区域经济更直接”的办学理念。我们一贯以服务阳泉地方经济为立足点，面向山西，辐射华北地区。要坚持资源优化组合、开放共享的原则，进一步推进专业建设和教学模式改革，努力建设坚实的教研平台。第一，完善规范精品课程建设的教学文件，鼓励和引导老师积极申报各类精品课程。以此为纽带，构建教学团队，讨论制定专业发展规划，更新教学方法和教学手段，整合教学内容等，从而形成对一般课程的带动效应。第二，努力开展教学示范基地建设，我校采煤专业是学校的龙头专业，建有实验实训基地，建议积极筹备建设品牌教学基地。一旦成功，该专业的教学示范基地能带动其他专业快速发展。第三，注重“双师”素质专业教学团队及兼职教师队伍的建设。我校已与阳泉国辰勘察设计有限公司、阳泉市测绘处、阳泉新宇岩土公司、阳泉国土资源局及太原市政公司等单位签订了合作协议，建立了实训基地，形成“走出去，引进来”的教学特色。“走出去”就是定期把专业老师送出去进行专业实践锻炼，培养“双师”素质；“引进来”就是聘请协议单位的专家参与专业课教学与实践技能指导。第四，积极申报教研课题，以课题申报、立项、研究、结题为载体，进一步构建教学团队，增强学术氛围，提升教师的创新能力。

3.3 加大经费投入，助推教学团队的建设

我校于今年年初升格成本科院校，实践时间短，教学团队自我哺育还不够强，需要学校多渠道、多方面地支持教学团队的建设工作，以便改善工作条件，建立坚实的教研平台。对学校确定的重点教学团队，要加大专门的经费投入，以便很好地实施，同时，还需改善对教学团队成果的激励措施，保证团队建设的健康发展和良性循环。

4 结论

提高人才培养质量是山西工程技术学院的首要任务，一线教师是提高我校人才培养质量的第一要素，教学团队是教学质量工程的重要保障，团队建设工作显得至关重要。我校的发展历史、办学定位、教学队伍发展规模决定了我校教学团队建设的重要性、必要性、长期性、艰巨性和复杂性。针对我校教师团队建设的现状，自上而下需要大家的共同努力，需学校领导管理层和一线教师齐抓共管、共同探讨，制定合理的切实可行的团队建设方案，循序渐进地实施，保证团队建设的健康发展和良好运行。

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