探析中职英语的分层教学

李晓航

摘要：在中职英语教学中，学生的学习水平存在着明显的差异，采用“一刀切”的教学方法不符合素质教育的要求，教师应当充分尊重学生的个体差异，根据学生不同的学习能力和意愿，适当地将学生的学习情况划分为若干层次，并针对不同的层次采取不同的教学策略，使处于每个层次学生的英语学习水平都能向更高一层提升，从而提高整体的英语教学质量。

关键词：分层教学；学习意愿；学习能力；教学策略

一、什么是分层教学

教育专家加德纳认为，人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学。具体而言，就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，既让基础薄弱的学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，最终使所有学生的学习水平得到普遍提高。

二、为什么要分层教学

古今中外，越来越多的学者、专家和一线教师都意识到，不同的学生应当采取不同的教学策略，让所有学生最大程度地提高学习成效，并获得成功的愉悦体验。早在两千年前，我国大教育家孔子就提出了“因材施教”，成为了中国传统教育思想的闪光点。美国著名心理学家、教育家布卢姆也提出了“掌握学习理论”，这一理论强调“不同的学生需要用不同的方法去教”。当前，我国《中等职业学校教育教学大纲》也提出“要坚持以人为本，关注每个学生的发展” 。这些教育思想和教学理念均要求教师在教学过程中要做到因材施教、有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，同时要实施分层教学，针对处于不同学习层次的学生提出不同的目标要求，设计出真正符合每个学生实际的、有意义的教学任务，促进学生在原有基础上提高和发展。

三、如何对学生学习进行分层

在中职英语教学实践中，笔者发现学生的学习水平主要取决于两个要素，学习能力和学习意愿。根据学生英语学习的能力大小和意愿高低，可将学生的英语学习水平总体划分为四个层次：

层次一：学生学习能力低，学习意愿低。具体表现为，学生的学习基础薄弱，没有学习愿望，学习自觉性低，厌学情绪强烈。相对于高中英语教学，该情形在中职英语教学中更具有普遍性。究其原因，中职学生经历了初中英语学习困难和中考失利挫折以后，往往产生自卑感和挫败感，认定自己学不好英语，或者认定自己毕业后只能在基层工作，英语无用武之地，在思想上放弃了英语学习；甚至在英语课堂上“破罐子破摔”，发呆睡觉，交头接耳，偷看课外书，不做学习笔记，拒绝回答问题，在行动上也放弃了英语学习。

层次二：学习能力低，学习意愿高。具体表现为，学生的英语学习意愿强，学习热情高，但学习的接受和理解能力不能达到教学任务难度的要求。该情形在中职英语教学中也较为常见。这类学生上课能够认真听讲，认真做笔记，但英语词汇量不够，或者语法知识掌握得不扎实，或者听力和口语水平不高。随着英语教学的深入推进和难度加大，这类学生学习英语的积极性也会因为难以完成学习任务而受到影响，学习英语热情逐渐下降。

层次三：学习能力高，学习意愿低。具体表现为，英语教学任务的难度在学生的接受能力范围内，但学生的学习意愿低，英语学习热情和兴趣缺乏。这类学生与第一类学生的相似之处是，思想上不愿学，行动上不去学；而不同之处是他们已经掌握了一定词汇量，理解能力较强，反应较快，听力口语水平也不错，能够在课堂上回答问题，但随着英语教学难度的日益加大，这类学生会显得英语知识储存不够。这类学生之所以英语学习意愿低，一是因为他们骄傲自满，认为自己聪明会学，即使平时偷懒，只要考前突击，照样能够取得好成绩；二是消极地认为自己毕业后只是技工，没有发展前途，只需要学好专业课即可，无需花大力气去学公共课英语。于是，这类学生上课经常疲于应付，课前不预习，课后不复习。

层次四：学习能力高，学习意愿也高。具体表现为，英语教学任务在学生的接受能力范围之内，而且学生愿意学英语，并且有明确的学习计划和目标，比如能够积极参加英语等级考试。这类学生是我们常说的优秀学生，他们拥有良好的英语学习习惯，能上课认真听讲，仔细做笔记，积极回答问题，深入思考，并及时提出问题，与老师同学交流，课后也会积极复习。总之，他们不骄不躁，自控力高，理解能力强，动手能力也强，是班级同学学习的楷模。

应当强调的是，对学生的学习水平进行上述分类，绝非简单地对学生貼上“差等生”和“优等生”的标签，而是为了更加客观地评价学生的学习水平，进而在充分认识学生差异的基础上，充分尊重学生的差异，因材施教、有的放矢、对症下药。

四、如何在英语教学中实施分层

上述四个学习层次基本概括了中职学生学习英语的情况。笔者根据自身十多年教学实践及教学案例分析，归纳出教师在同一个班级，针对不同学习层次，应该如何设计教学策略，促使所有学生的学习水平向更高层次提升。

1.鼓励+监督式教学策略

该策略是指鼓励学生参与英语学习活动，督促其完成学习任务，一般对学习层次一（学习能力低、学习意愿低）的学生最为有效。在中职英语教学中，通常让学习层次一的学生参与完成“导入”和“快速阅读”环节的教学任务，这些任务往往贴近生活，趣味性强，难度不大。在“导入”环节，笔者通常设置如下问题：

Whats your favorite food/music？

Do you like traveling/camping/doing sports？

How about the cartoon movie like Frozen？

How do you learn English outside the classroom？

Do you like childrens stories？ What childrens stories have you read？

这些问题对于学生来说，简单易懂并且与生活紧密结合，大部分为只需回答YES或NO的一般疑问句，或是列举学习生活中经常碰到的知识，容易回答。

在“快速阅读”环节，笔者通常让学习层次一的学生通过阅读，找出文章中的人物、时间、地点、事件、结果等要素，学生往往能够较快完成任务。

尽管学习层次一（学习能力低、学习意愿低）的学生能够完成上述教学任务，但他们参与课堂学习的积极性不高，所以教师不能仅站在讲台上要求全体学生共同完成教学任务，因为任务简单，其余层次的学生会抢先参与，并不能取得预期效果。教师应当走下讲台，指定具体的学生并督促其完成教学任务，确保层次一的学生真正参与到英语课堂教学活动中来。如果完成任务，给予适度表扬；如果未能完成任务，及时给予适当帮助。此外，对于不认真学习的学生，教师应当走上前去给予督促和帮助，确保学生经过努力完成任务。坚持一段时间，学习层次一的学生的学习意愿将逐渐被调动和激发，其学习水平也逐渐向层次二（学习能力低，学习意愿高）的方向提升和发展。

2.启发+指导式教学策略

该策略一般对层次二（学习能力低，学习意愿高）的学生最为有效。该策略充分利用学生较高的学习热情，通过教师丰富的教学手段，为学生习得英语知识创造条件和提供帮助。其基本方法是，教师将教学任务按照知识或技能的自身结构特点分解成达到该层次学生现有学习能力范围内的多项小任务，然后引导学生进行积极、主动的思考，并最终完成任务。

比如，教授学生单词时，可教会学生联想记忆法。比如outstanding这个单词（突出、杰出），我的教学设计是：第一步，与学生一起回顾一个简单的单词stand。第二步，让学生回想stand可以和哪个单词组合形成一个新词，学生们首先会想到他们已经学过的单词understand。第三步，展示一张领导干部俯下身子与群众座谈的图片，并引导学生展开联想，“领导干部俯下身子倾听百姓民意，而俯下身子就是为了便于群众理解啊，所以用understand形象地表示“理解”的意思。第四步，又给学生展示一张一位成功人士站在观众面前做演讲的图片，并引导学生继续联想，“大家都站在里面，他站在外面，与众不同啊。”随即，引出该堂课要学的新单词outstanding（突出、杰出），学生们立即心领神会。

通过教师对各种英语知识的分解以及英语学习方法的教授，再加上学生本身的积极性，这一学习层次的学生将会逐渐向层次四（学习能力高，意愿高）的学习水平转变。

3.合作+带动式教学策略

该策略一般对学习层次三（学习能力高、学习意愿低）的学生最为有效。该策略具体可通过“师生合作”和“生生合作”的途径实现教学目标。

（1）师生合作。即在英语教学活动中，教师主动成为学生的一员，与学生共同参与完成学习任务，用教师的学习热情带动学生的学习热情，这种教学方式在英语课堂中比较常见。比如，在教授Unit 3 Childs Education一课时，教师可以与学生共同思考回答如下问题：

What is an ideal teacher like in your mind？

又如，在教授The Generation Gap一课时，则可以与学生共同思考如下问题：

Is there a generation gap between you and your parents？ If so， how do you try to bridge it？

这类问题往往能够引起学生共鸣，只要教师与学生真诚沟通，充分交流，不仅可以拉近师生感情，更能够提高学生的学习热情。

（2）生生合作。即教师将学生分组，把学习意愿高的学生与学习意愿低的学生组织在一起合作学习，让学习热情高的学生带动学习热情低的学生，促使不愿学的学生提高其学习热情。在英语教学中，教师经常以4人或5人一组将学生分成若干学习组，采用比赛的方式，实行组内共同讨论，共同完成某项任务，可以是编英文小对话，可以是对文章的大意理解，也可以是对文章延伸意义的讨论。这种方式趣味性强，学生非常喜欢，学习效果良好。

在合作+带动式教学策略中，无论是“师生合作”还是“生生合作”，均能够让层次三（学习能力高、学习意愿低）的学生在相互交流、相互沟通和思想碰撞中增强学习意愿、激发学习兴趣、提高学习热情，从而提高教学效率，完成教学任务。

4.自主+创造式教学策略

该策略一般对学习层次四（学习能力高、学习意愿高）的學生最为有效。具体做法为，教师把主动权让给学生，在教学中充分调动学生创造性，使学生不仅掌握了所学知识与技能，而且在记忆、思维、想象、情感意志、性格等方面得到更进一步提高的教学效果。

比如，笔者在教授单词ankle时这类学生会想到uncle，教师可以让学生总结他们的相似之处，最终得出kle， cle发音一样；教授sink时他们会想到think，这时，笔者会调动学生继续寻找规律，即s和th听起来很像，但意思完全不同，sink意为“下沉”，think意为“思考”。最后，要求学生继续找出更多音相似而意思迥然不同的单词，如：ship和sheep，-teen 和-ty等等，很快学生们学会了成倍的单词。

在中职英语教学策略设计中，教师应当将学生的学习水平分析和教师的教学策略设计作为一项重要的备课内容，依据教学对象与教学任务的实际情况和特点，选择出与学生学习层次相契合的教学策略，并在课堂教学中充分考虑学生的学习能力和学习意愿，适时地调整和优化教学，从而整体上提高中职学生的英语学习水平，取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]吴立岗、夏惠贤主编：《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001.9

[2]赖蓉莎主编：《中职英语有效教学设计》，外语教学与研究出版社，2011.5

[3]张德禄、苗兴伟、李学宁著：《功能语言学与外语教学》，外语教学与研究出版社，2005.9

[4]陈媛主编：《现代语言学》，天津大学出版社，2003.4