浅谈高中数学课堂教学效率

苟小龙

随着高中新课程课堂教学改革的不断深化，涌现出许多新的课堂教学模式。无论是山西的太谷中学、山东杜郎口中学，还是河南许衡中学都形成了自己独特的教学模式。高中课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。如何在有限的时间里，出色地完成教学任务，尽可能地提高课堂45分钟的学习效率，是我们每个教育工作者潜心研究和探讨的课题。笔者认为提高高中数学课堂教学效率，就必须紧紧围绕新课标的要求，积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，从学生入手，想方设法让课堂变为“学堂”。

首先，有效的课堂教学必须让学生有明确的学习目标。要让学生明确知道这节课要完成的任务是什么，达到什么标准。

根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如在讲授《函数性质》这一课时应先呈现这一课总的学习目标，让学生做到心中有数，带着任务去学习，走入新课堂，提高了自己分析问题和解决问题的能力。

其次，成功的课堂教学应积极为学生创造轻松愉快的学习氛围，充分调动学生的积极性，培养学生良好的思维习惯和思维方法。

古语说得好，“親其师而信其道”，与学生平等相处，使学生知道我们教师的才干不仅表现在渊博的知识上，而且还善于为学生营造一种宽松愉悦的成长环境。高中学生比较情绪化，他们只有爱老师，才会爱这位老师所教的学科。所以，教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，学习起来才会很愉快。有了亲切感，就有了兴趣，有了兴趣就能对学习产生一种爱，那么学生就会主动积极参与本学科的学习活动，认真思考问题，积极探寻结果。教师与学生一起探讨、共同研究，与学生的关系自然和谐融洽，学生自然就会对所学科目感兴趣，就能够加速提高这一学科的成绩。

纵观课堂教学改革的成败，仍然有许多教师还是不放心学生的自学能力、合作交流探索的能力，上课还是以教师的讲为主，这种“穿新鞋走老路”的方法，实际上大大打击了学生的学习兴趣，学生不是主动地去掌握知识，而是被动地接受知识，悖离了新课程的要求。我们都知道，教师教的目的就是为了学生更好地学，让学生在课堂上作为“主演”，增加学生自主学习的时间，多给学生合作交流的机会，要把学生学习的主阵地变为学生学习的“学堂”。要充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间。这就要求我们教师转变传统的教育思想，重在讲规律、教方法，传习惯。

第三，良好的课堂教学要求教师要根据具体内容，选择恰当的教学方法。

学校不迷信各种教学模式，而是鼓励本校教师大胆创新探索适合自己的课堂模式。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，掌握现代化的多媒体教学手段。

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

第四，积极的课堂教学要求教师要精心打造有效的学习课堂，充分发挥学生的主体性。

新课程目标要求课堂教学充分发挥“学生主体，教师主导”的作用，以“自主、合作、探究”的教学方法，调动学生的学习积极性。要注意的是，在“学堂”上教师让学生充分展示学生的积极性，但不是要让学生漫无目的、放任自流地学习。要紧紧围绕“学案”的要求，要培养学生的紧张感，紧迫感，这就要求培养学生在“学堂”上有高效率、快节奏的学习习惯，在紧张的学习中要培养学生多角度地思考问题。高效率地学习，当然不是不予足够的时间思考学习。

具体做法有：

（1）充分调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间。一节课，学生自主学习的时间不应少于二十分钟。

（2）教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，使学生始终处于自觉、进取的心态中，全身心投入学习。

（3）教师要发挥在学生学习讨论、交流的过程中的指导作用，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，帮助学生主动构建学习方法。

再者，必须保证让学生参与教学活动的全过程，充分发挥小组合作探究的作用。

认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。我们在每堂课前要求学生预习设问，培养学生的问题意识；课中由合作小组集体讨论，形成合作意识；然后小组代表释疑，教师点拨；最后全体参与评价。这样一来学生充分参与了教学活动的全过程，从而真正成为了课堂教学的主体。

实施小组合作探究学习教学模式时，要注意在学生自愿的基础上组建学习小组，各小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组通常以3至6人为宜，各组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争，组与组之间可以随时交流互助。合作解决问题时，教师要给予学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕问题进行思考或操作，为后面的小组讨论作好充分的物质和心理准备。

实践证明，改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，发现问题，解决问题，是大力提高学生教学成绩和培养学生良好素质的必要途径。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑，通过对学生的激励，在探索活动中发现更多的新问题。由学生自己提出问题、讨论问题、解决问题，他们的求知欲会更为强烈，迫切希望能从学习中找到解决问题的答案。

总之，在数学课堂教学中，要提高学生的学习效率，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。只有将课堂变为“学堂”，构建学习的主体，才能充分发挥学生的主体作用，使数学教学成为奠定学生“终身学习”的基础。