关于提高高职生心理健康课教学效果的几点思考

闫 蕾

(南京工业职业技术学院 学生工作处，江苏 南京 210023)

关于提高高职生心理健康课教学效果的几点思考

闫 蕾

(南京工业职业技术学院 学生工作处，江苏 南京 210023)

根据目前高职院校心理健康课程教学中存在的问题和学生的心理健康水平，在教学中应考虑学校具体课时安排及课堂设置，合理选择教学内容，制定教学目标，综合运用多种教学手段，完善考核方法，以提高教学效果。

高职院校；心理健康课；教学效果

近年来，根据教育部对加强心理健康工作的要求，各高校都设立了专门的心理健康教育咨询中心，很多高校还开设了面向全校学生的心理健康教育课程。心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质、增强心理调适能力，预防和缓解心理问题，促进学生的心理健康。

经过几年的教学实践和查阅相关文献，笔者发现高职院校的心理健康教学还存在一些问题，为提高教学实效，必须结合学校实际、学生实际，探索最佳结合点，以提高教学效果[1]。

1 目前高职院校心理健康课程教学存在的问题

1.1课程设置导致的相关问题

目前大学生心理健康课一般仅在大一阶段开设，课时数多为16 学时(其中包括两学时的考试)，总学分为一学分，在上课方式上多以 2 学时为一讲，2-5个行政班级合班上大课(合班人数为90-160人)为主要方式[2]。而目前大多数心理健康教材所包涵的内容往往有十几个常见的心理相关问题章节，如我校的校本教材《大学生心理健康辅导教程》就选取了常见的 14个方面的心理主题。

如何在有限的上课时数内最大限度的将学生最需要的心理知识传授给他们，并在平均百人以上的合班上课环境中保证教学秩序，同时充分调动学生参与课堂教学的积极性，是所有心理健康课教师都会在教学实践中遇到的难题。

1.2授课偏重知识型内容，教学方法不够多样化

目前在心理健康课的教学过程中大部分还是以讲授知识型内容为主，对此学生不但感觉乏味，也缺乏实用性，因此很难调动学生上课的积极性。此外，教学方法也比较单一，通常是以教师讲授为主，教师讲，学生听，学生参与、体验不足[3]。部分教师会放一些视频，进行一些课堂问答，但总的来说教学方法依然不够多样化。

1.3考核方式的不完善

目前这门课的考核主要是以平时成绩+期末成绩，平时成绩主要是学生的上课出勤率，一般占20%-30%，期末成绩占80%-70%。期末成绩的考评方法主要有以下两种：根据课堂知识点出一份试题或者写一篇心理相关论文。前者虽然能对学生的知识掌握情况进行评定，但却无法获知他们在实际生活中运用所学知识解决实际问题的情况。而后者虽然能更多的呈现出学生的一些个人体验，但部分学生会采取抄袭的方式来应对这种考评方法。两者都不能很好的帮助教师客观完善的评定学生对这门课的获益程度。

1.4授课教师对教学瓶颈的应对及自身成长

一门课能不能上好，教学质量和教学效果能否保证，教师是关键。当面对已经上了好几年的同一门课时，更需要教师打破惯性的瓶颈，改变自己固有的、旧的教学模式，更新教学理念，及时吸取新的知识、新的教学方法，使自已在教学活动中不至于固步自封，在提供给学生高质量的课堂内容的同时也能获得自身的进一步成长。

2 提高心理健康课教学效果的几点对策

2.1合理选择教学内容

在有限的教学时数内，只有从内容广泛的教材中做出取舍，选出高职生最必需的重点教学内容，才能更好的授业解惑。根据新生心理普查时发现的心理问题、心理咨询中咨询频率最高的心理问题以及高职生强烈需要的心理知识这三方面来考虑，结合以往文献分析，安排以下八个主题的教学内容较为合适：心理健康绪论、心理咨询、自我意识、情绪管理、人际交往、恋爱情感、性心理健康及生命教育。

心理健康绪论相当于这门课的导入，向学生展示这门课的重要性和它主要包含的内容。因为目前绝大多数学生依然对心理咨询存在一定的误解，认为只有有病的人才去做咨询，所以需要专门就心理咨询准备一章内容让学生明白学校内的心理咨询是发展性的心理咨询，主要针对他们在学习生活中的一般性心理问题进行辅导，而不是“看病”的机构。这两章内容可以各用一节课时间。

心理普查结果显示大多数同学都有自卑、自我价值感低等自我意识问题以及焦虑、抑郁、生闷气等负性情绪。在平时的咨询中咨询频率最高的是人际关系问题，特别是宿舍人际关系，其次是恋爱情感问题。而性心理问题是学生们不敢宣之与口但却是最为迫切想了解的内容。因为高校中自杀、自伤，甚至伤人事件屡有发生，因此最后一节课的内容安排为生命教育，引导学生了解生命、尊重生命、珍惜生命。这六章内容对于促进高职生的心理健康非常重要，各需要二节课的时间来进行充分的课堂教学。

2.2采用整合的多样化的教学方法

文献中关于心理健康课的教学形式提到的有课堂讲授、案例分析、课堂讨论、情景模拟、视频演示等。当面对90-160人的大课堂时，只是简单的采用这些形式并不能起到很好的效果，应该根据授课的内容及特点，灵活性的将授课内容和多样化的教学形式整合在一起。同时，也可以在课堂中加入一些团体心理咨询的设置。如在团体心理辅导小组中，全体小组成员会共同制订一个小组公约，约定在小组中应该遵守的一些行为准则。可将这一特色借鉴到课堂上来，教师在第一节课时和全班同学商定一个上课公约，约定在课堂上的行为准则，如不迟到、不缺勤、不交头接耳等，以此来保证课堂纪律，给学生一种参与其中的主动感，而不是被教师管束的被动服从地位。在心理团辅活动中，往往会进行分组来做一些活动，在心理课堂上也可以在第一节课就对全班同学进行分组，可分成4-6个心理学习小组，共同完成课后作业及课堂讨论，每个小组需要选出一个组长来负责作业的收集汇总及课堂上协助老师展开小组讨论。

每次课结束时可以就下一章内容给学生留一些和实际问题相关的课后作业，如下一章讲人际关系，可以让学生思考自己有哪些人际方面的问题，希望得到怎样的改善等，让其课后思考。在每章的内容开始时，可以利用短视频或是新闻图片的形式引入一个和本章内容相关的心理案例，特别是曾在社会上引起普遍关注的案例。然后开始多媒体讲授，当讲解完知识点时，进入实践环节，各小组就本组成员课前思考的心理问题一起进行讨论，寻找解决这些问题的方法，每组选一位代表进行总结。某些时候还可以采用情景模拟的方法，让一组成员上台进行角色扮演、现场演示。最后，当学生们分享完他们就这些问题的解决方法之后，教师可以选择一些处理这些问题的专业视频像《心理访谈》等播放给学生观看，以观摩学习。

最后，在课后还可以利用微博、微信、QQ群、人人网、电子邮箱等网络平台开展各种互动式交流来吸引学生的兴趣[4]，收集他们对课堂的反馈，了解他们的心理需求，进行心理健康知识的宣传。

2.3完善课程考核方式

如果要对教师教学效果进行更有效的检验，那么就必须对目前心理健康课程单一简单的考核方法加以完善，采取多种方式相结合的方法，例如，上课出勤率占15%，以学习小组为单位课下作业的完成情况和课堂讨论发言的次数占35%，考试环节占50%，卷面内容应侧重于考查学生实际应用心理健康知识分析、解决问题的能力，而不是识记性的基础知识。可选择现实生活中在学生群体中常见的一些案例，让学生进行案例分析，如果条件允许，也可采用口试的方式进行考试，如果时间有限，不能一对一进行口试的话，也可以以学习小组为单位对一组同学进行类似面试一样的口试，既考查学生的综合心理素质和在限定时间内综合分析问题的能力，也考查了学生的团队协作能力。

2.4任课教师要主动学习，进行自我成长

任课教师在经过几年的教学活动之后，难免会遇到教学上的瓶颈，想要有所创新和突破，除了不断加强专业知识的学习，参加相关的培训，与其他院校心理教师交流上课经验，借鉴网上公开的心理健康精品课程外，还可以在校内教研组内定期进行教研活动，全体教师共同备课，设计教学课件、选择教学视频、讨论每堂课的教学方法、公开进行说课、互相听课等，来提高自身的教学水平，在获得自身成长的同时，提高教学效果。

[1]吴娴兰，高霞.对高职心理健康教学改革的几点思考[J].教育与职业，2011(14)：125-126.

[2]唐明军.基于少学时大课堂背景下的心理健康课教学模式研究[J].中国电力教育，2010(36)：119-120.

[3]陈智行，吴怡白，阳东青.高职心理健康教学实效性的实践探索[J].江西教育科研，2007(4)：27-28.

[4]陈丰，熊丽芬.高职院校大学生心理健康教育教学模式初探[J].科教文汇，2012(2)：173-174.

(责任编辑 周晓芸)

ReflectionsofImprovingtheTeachingEffectofMentalHealthCourseinHigherVocationalColleges

YANLei

(NanjingInstituteofIndustryTechnology，Nanjing210023，China)

This paper，according to the current problems existing in Mental Health course in higher vocational colleges，proposes teaching hours and class design for the course，the reasonable choice of teaching content，clear teaching objectives，the integrated use of various teaching methods，in order to perfect examination methods and improve the teaching effect.

higher vocational colleges； mental health； teaching effect

2013-12-27

闫蕾(1981-)，女，南京工业职业技术学院讲师，医学心理学硕士，研究方向:心理学教学与咨询。

G711

A

1671-4644(2014)01-0085-03