当思想品德课教学遇上班主任德育工作

卿晓敏

(桂林市德智外国语学校，广西桂林，541001)

《中小学德育纲要》指出，实施德育必须加强各种教育力量的互相配合，形成合力，才能更好地共同完成德育任务。和其他学科相比，思想品德课教学承载着更多的德育功能，思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，对中学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。而这又恰恰与班主任工作中尤为重要的一个环节——德育工作不谋而合，可谓是相得益彰。在思想品德课教学中，笔者已经积累了一些德育经验，而当笔者担任班主任工作之后发现，当思想品德课教学遇上班主任的德育工作会迸发出令人意想不到的火花。

一、我们可以借助思想品德课渗透情感、态度、价值观，进行班主任德育工作

在思想品德课教学中，我们不仅要注重怎样落实知识与技能、过程与方法，更要重视情感态度价值观目标的落实。笔者曾在自己做班主任的班上了一节很享受的课，整节课的听课率和学生的参与度都非常高。笔者想这不仅仅是班主任的功劳，更多的是班主任基于对学生的了解，把班级的实际情况和课堂教学有机地融为一体，实效性很强，针对性也很强。学生都有话可说，有话想说。师生互动和生生互动都很好，营造了一个很好的课堂氛围。其中，笔者感受最强烈的还是课堂上情感、态度、价值观的渗透。

这节课上的是《创建新集体》，这恰好也是班主任在新班级建设中必须要给学生上好的“一堂课”。所以，笔者就把它们有机地结合在一起了。创建新集体首先要给这个集体设定一个目标，有了目标才有前进的动力。学生们似乎充满了斗志，把我们班的目标设定为“第一”，而且不管是学习还是其他各个方面。有的学生不仅给我们班定了目标，还给笔者定了一个目标，让笔者也和他们一样非同一般，成为优秀的班主任。这让笔者有压力，也有动力，和学生们一同朝着这个目标去努力。其次是要各尽其能，发挥所长，奉献集体。这个环节让笔者发现，学生们都很有集体荣誉感，也很有才。有的学生说，“我跳舞很棒，可以参加文艺演出，为班级争光”；有的学生说，“我画画不错，可以参加绘画比赛，为班级添彩”；有的学生说，“我打乒乓球很厉害，可以参加乒乓球比赛，为班级争荣誉”……更有趣的是，一个学生说，“我会做面包，可以做给大家吃”；还有一个说，“我会炒蛋炒饭，也可以让大家尝尝我的手艺”……还有太多太多。他们都给笔者带来了惊喜。最后就是要团结协作，互助前行。笔者带着学生们一起回忆了刚结束不久的军训，从大家第一天的训练到最后一天的比赛，从一盘散沙到跳绳比赛时的齐心协力，再到会操和跑操比赛的团结一致，进而获得了最具分量的精神文明奖。看着一张张奖状，分享着收获的喜悦，学生们都感受到了团结协作对于我们这个集体的意义所在。这样的课，是笔者之前从未上过的，从未享受过的，它带给笔者的感受之强烈远超乎笔者的想象。

二、我们可以借助班主任德育工作，让学生把所学运用于平时的学习和生活中

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《若干意见》)中予以重申并再次强调德育施教的一个重要原则——知与行统一，由此可见其在德育施教中应有的作用和地位。知与行统一的原则在《若干意见》中的基本要求是：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自觉参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。”这其实也是我们思想品德课所承载的一个重要目标，同时也是课堂教学不能很好完成的目标，却可以借助班主任的德育工作给学生提供平台去体验、实践，进而达成目标。

例如，笔者曾组织学生进行“教室一日游”的活动。笔者在思想品德课课堂上或者是班会课上会引用很多的例子引导学生要保护环境，要从身边的小事做起，从自身做起。学生也会举出很多自己能做的保护环境的小事，可是落实到平时的生活中却很难做到，知和行很难统一。教室里的卫生问题就是一个典型。受到《班主任之友——教室内的“参观旅游”》的启发，笔者也用了一节班会课带着学生们进行“教室一日游”活动。一开始，他们似乎还有些疑惑，教室是我们每天学习生活的地方，这有什么好参观的。于是，笔者就带着他们在教室外排好队开始了这次特别的“参观旅游”。刚走没几步，有些学生就醒悟过来慌忙跑回自己的位子收拾起来。原来他们的抽屉里东西乱堆，地面上有许多纸屑。学生们开始你一句我一句地议论着他们在教室里看到的“风景”。当然，也有一些学生听到其他同学在议论自己的抽屉收拾得这么整齐而欣喜不已。“参观”结束后，学生们都坐回自己的座位，开始忙碌起来，自觉地整理自己的抽屉、桌面，打扫座位周围的卫生。教室的卫生问题一直是让笔者困惑的问题，正好可以借助这个活动，给学生以触动，让他们真正意识到自己破坏环境的行为会给自己和班级带来损害。学生们经过几分钟共同的努力，教室里顿时有了一片新的景象——每个学生的桌面、课桌底下都干干净净，抽屉也整整齐齐。笔者想，这样的活动还得经常进行，因为学生行为习惯的养成是一个很漫长又会有所反复的过程，所以，培养学生保护环境要从他们自己身边做起。

三、我们可以与家长合作开展德育工作

班主任和家长接触的机会多，可通过与家长沟通了解到学生的思想、心理、行为等方面的情况，结合课堂教学内容对孩子们进行有针对性的品德教育。同时，班主任也可以帮助青春期的孩子架起与家长沟通的桥梁，与家长合作，发挥家长家庭教育的功能，这对孩子们良好品德的形成大有裨益。

比如，笔者在准备《两代人的对话》这一课时，就借助了一位母亲写给青春期的儿子的一封信。笔者把信读给学生们听，并让学生们就此给自己的父母写一封信，说说自己的心里话。刚开始，不少学生不知所措，感觉无从说起。慢慢地他们发现其实有很多话想说，于是写了一张、两张甚至是三张信纸。读完这些信，笔者才发觉学生已经在不经意间长大了，很多事情他们真的懂了，只是由于年轻，会禁不住犯一些错误，需要老师和家长的帮助和理解。于是，笔者把这些信在家长会时给他们的家长看，帮助他们与家长进行沟通，争取与家长的家庭教育形成合力，更好地进行德育工作。同时，笔者也鼓励家长们给孩子们回信，以帮助家长和孩子们进行沟通。

班主任是一个很特殊的身份，对学生的成长有着很大的影响。每当班主任在场参与时，学生们会更在意，表现得更好一些。这也是一个普通的思想品德教师所无法比拟的。而当思想品德课教师同时担任班主任工作时，德育的渗透会更有效一些，有时甚至可以结合在一起发挥出更大的作用。这也是我们所期望看到的。所以，我们要充分结合二者的优势，争取碰撞出更大的火花。

[1] 王文中.浅谈初中思想政治课教学如何强化德育功能[J].新课程：教师，2010(2).

[2] 杜时忠.德育功能层论——兼评德育功能研究[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，1997(2).