中职公共英语课程改革的实践探索

吴 冰

(柳州市第二职业技术学校，广西柳州，545006)

柳州市第二职业技术学校正在进行国家改革示范校的建设，全校上下齐心协力，革故鼎新。笔者所在的英语教学团队也对公共英语课程进行了改革实践，按照专业能力需求进行课程定位并制定学习目标，进行课堂教学总体设计，运用行动导向教学法完成课堂教学，同时采用合理完善的综合考评体系来检验学生掌握知识技能的情况，以期取得良好的效果。

一、课程定位

通过对多家对口企业做专业人才能力需求的市场调研，我们了解到企业真正需要的是实用性人才。因此我们对于本课程的定位是培养学生的实际英语听、说应用能力，以职业行动为导向分模块设计课堂教学，让教学内容与职业工作过程紧密联系。教学过程以学生为核心，创设真实的交际场景，引导学生在完成各种交际任务的过程中，体验恰当运用英语的乐趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的语言运用能力和综合素质。

二、学习目标

立足于目前学生的学习现状，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会适应性等几个能力维度来达成学习目标。

(一)知识目标

1.掌握约500个基本词汇;

2.掌握基本英语交际对话句型，如问好、指路、购物等;

3.掌握约100个专业基本词汇(根据不同专业分别学习不同的基本词汇)。

(二)技能目标

1.培养运用英语词汇进行交际对话的能力;

2.培养对信息进行分析、加工、判断的能力;

3.培养独立解决问题的能力。

(三)素质目标

1.养成良好的职业道德及行为规范素质;

2.具有良好的团队协作精神;

3.具有良好的工作积极性和主动性。

三、课堂教学总体设计

(一)设计思路

以职业行动为导向，以学生训练为主体，在教学设计上打破传统的学科型教学模式，按知识体系的逻辑顺序设置课程，紧紧围绕专业典型工作岗位的任务需求来选择课程内容，采用模块进行教学。根据我校各专业典型工作岗位的任务需求，教师在完成基础模块教学的基础上，根据专业性质确定职业模块的英语教学内容。

(二)教学内容

课程教学内容分为基础模块和职业模块两大类。

1.基础模块共分为四大工作任务:职业学校的学习和生活;家庭和交友;问路和指路;电子化的生活。

2.职业模块亦有四大工作任务。紧紧围绕各专业人才能力需求设置相应的教学内容和工作任务。以市场营销专业(汽车营销方向)为例，根据市场营销典型工作岗位的能力需求，可设置以下四个工作任务。工作任务一:汽车新产品特性重点介绍;工作任务二:汽车营销;工作任务三:日常涉外事务的处理;工作任务四:求职应聘指导与训练。在每个工作任务中又根据具体的专业知识分类创设了相应的学生活动情境，如任务一中有:向客户介绍汽车的发动机和底盘部件;任务二中有:客户接待，汽车销售，重点客户追踪、回访等;任务三中有:下发车企客服英文通知，撰写汽车新产品展示会邀请函，填写某款汽车英文订单，撰写某车企英文招聘广告等;任务四中有:撰写英文求职简历，模拟求职面试。这样的教学内容，不仅涵盖了公共英语的基本词汇和对话训练，而且还包含了各专业所必需的主要专业英语词汇，注重学生在典型工作岗位上用英语和客户熟练交流的综合语言运用能力。

(三)模块内容设计的具体思路

每一模块的教学内容均按照听力、口语、测试这三个板块来进行整合和设计。教师可将重要知识点巧妙地设计成两个具体的小任务(听力任务和口语任务)。在引导学生完成任务的过程中，通过采取教师传授、学生独自寻找问题答案、学生通过两人合作或小组合作解决问题等教学方法，让学生更印象深刻地掌握所学知识。掌握了模块知识后，再将模块重要知识点设计成一个典型的工作任务，让学生独自或合作完成，以达到对学生掌握知识情况的进一步了解，此谓模块测试。与以往单纯的“教师说，学生听”的教学方法相比，这样的教学设计，不是让学生被动地接受知识，而是实现学生人人有任务、时时有任务。这样，学生就会在思想上产生紧张感和重视感，就会自己主动地去寻找信息、获取信息、分析加工信息，从而顺利解决问题。

四、行动导向教学

基于教学内容按模块来整合并以工作任务形式来完成的要求，我们采用了行动导向教学法来开展课堂教学。比较合适的行动导向教学法有任务教学法、小组合作法和情境教学法。无论采取哪种教学法，其根本目的就是最大化地训练学生的英语听、说实际应用能力。

行动导向教学法的实施过程主要有六个步骤:信息搜集→计划→决策→实施→检查→评估。针对每一个工作任务的性质，教师可灵活选取适当的教学方法，在实施这六个步骤的过程中，完成课堂教学目标。这里必须明确的是，完成课堂教学的目标不是教师教授了多少，而是学生学会应用并创新了多少。如“学生在西餐厅合作完成点菜”这一工作任务中，教师首先布置任务，引导学生借助网络、词典等辅助工具进行信息搜集，了解西餐点菜的基本程序和每道程序中常见的菜品。获取有用信息后，教师组织全体学生集中讨论，制作出开展任务必备的道具——菜单。其次，教师对学生进行角色分配，挑选5名学生扮演服务员，5名学生担任各小组的监督评价员(对小组成员在开展任务过程中的表现进行记录、监督、评价)，其余学生分别扮演5桌顾客。在教师的引导下，扮演顾客的学生共同商讨、决定每桌要点的菜式。讨论完毕后，服务员与顾客用英语就点菜过程展开对话，最终完成本节课的教学任务。从收集信息、制订计划，再到实施的过程中，学生都是学习的主体和任务的实施者，学生思考的能力得到了扩展，动手能力得到了提高，团队协作精神得到了加强。最重要的是，重要知识点及其应用均形象深刻地留在了学生的脑海里。

五、合理完善的考评体系

传统的学科型考试模式中，教师对于学生的考评多数是依据两考(段考和期考)，也有部分教师加上平时测验。我教学团队成员一致认为这样的考评是不合理的。正如我们所知，中职学生原有的英语底子差，再以考试成绩为主要依据对其进行评价，根本达不到促进学生主动学习英语的目的。

有鉴于此，我们对学生采取了课堂表现、平时作业、随堂小测和两考这四项综合考评方法。以学生在各项的排名为依据，而不是以分数为依据，四项排名的平均排名为综合考评排名。对于综合考评排名前三的学生以及进步较大的学生，要进行适当的奖励。这样的考查不只是考评学生的成绩，更是考查学生的课堂表现和学习态度等。最后的奖励更能促进学生学习积极性的提高。

我校经改革后的公共英语课程，以专业能力需求为依据，紧紧围绕各专业典型工作任务来设计和开展课堂教学，体现行动导向;以学生训练为主体，充分锻炼学生的实际动手操作能力;采取合理完善的考评体系，极大地鼓发了学生的学习兴趣。以此为基础的行动导向教学，最终能达到真正培养学生英语应用能力的目的。

［1］侯桂宁.浅谈中职中专英语教学现状与对策［J］.天津职业院校联合学报，2010(6).

［2］王景英.教育评价学［M］.长春:东北师范大学出版社，2008.