基于整体观的研究生思想政治教育评价体系探究*

衡 阳，陈 红，张 剑

(1.西安建筑科技大学基础教育处，陕西 西安710055;2.西安建筑科技大学思想理论研究院，陕西西安710055;3.西安科技大学学科建设办公室，陕西西安710054)

研究生思想政治教育评价是研究生思想政治教育过程中重要的组成部分，在研究生的全面培养中有着不可替代的作用。新时期，研究生思想政治教育的环境更趋复杂化，教育对象的思维方式和行为模式更趋多样化，这给研究生思想政治教育的评价工作提出了更高的要求。目前的评价方法在一定程度上限制了研究生思想政治教育的发展，有待改革。因此，在马克思主义整体观的指导下，科学构建研究生思想政治教育的评价体系，对于提高研究生思想政治教育的科学性、针对性和实效性具有重要的现实意义。

1 研究生思想政治教育评价是研究生思想政治教育的重要环节

1.1 研究生思想政治教育评价具有重要现实意义

随着我国高等教育的不断发展，研究生思想政治教育受到社会的广泛关注。2000年，《教育部关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》出台。意见中指出，“我们对新形势下研究生德育工作的任务、特点和规律还缺乏足够的认识，在工作的科学性、针对性和实效性上还存在明显的不足。”解决这一问题的关键在于对研究生思想政治教育价值的充分认定以及对研究生思想政治教育有效性的评价，即根据一定的价值标准，采用一定的方法，对思想政治教育活动的发展变化、教育效果以及与思想政治教育活动相关的各种条件因素进行价值判断[1]。在这种兼具科学性和系统性的理论观照下开展的研究生思想政治教育才能凸显理论与实践的有机结合，才能具有实现的可能。

1.2 传统的研究生思想政治教育评价体系存在一定的缺陷

1.2.1 评价体系的构建缺乏科学原理的支撑

没有科学原理的指导，容易造成研究悖论的出现。目前，研究生思想政治教育评价还停留在“就事论事”、“单兵突进”的态势，并没有纳入科学的体系，作为一项系统工程进行研究[2]。而马克思主义整体观则为研究生思想政治教育评价提供科学的理论指导。

1.2.2 评价对象模糊

目前，一些学者的研究主要是针对研究生思想政治教育结果的有效性进行探讨，从结果意义介入，针对有效性的某些具体问题逐步展开，造成对研究生思想政治教育有效性的研究发生逻辑错误[3]。传统的评价对象大多是从结果介入，更多地关注思想政治教育的效果，显性效益多于隐性效益;物质效益高于精神效益;单一因素的考量多于复合因素，这样造成评价多是针对具体问题展开，不能透过问题的表象抓住实质。

1.2.3 评价方法不够科学

传统的评价方法往往忽视研究生思想政治教育的过程规律、教育对象的特点，评价方法过于单一[4]。特别是以定性评价为主导，注重“他评”的评价方法，使得教育的主、客体缺乏参与的积极性和主动性。而且，忽视教育过程指向教育结果的评价，也容易导致评价偏离客观与公正。

2 马克思主义整体观为研究生思想政治教育评价提供科学的逻辑思路

从方法论的角度来看，方法是否科学决定了方法指导下的实践是否成功。马克思主义整体观强调运用整体性、系统的方法来分析解决问题。整体性方法是马克思主义历史唯物史观的一项基本方法。它要求在思维中整体地把握对象，强调认识要从具体到抽象，从根本上把握事物的本质;然后再从抽象到具体，将对象的运动过程完整的表现出来。所谓系统的方法，就是按照事物本身的系统性把对象放在他所属的整体中加以考察[5]。马克思主义整体观要求把研究对象放到整体中来认识，不仅强调整体内部的各部分、各要素之间的联系，而且强调联系的结构性和规律性。

具体而言，马克思主义整体观一是要求研究对象系统的完整统一性。即作为系统出现的研究对象，它的存在是完整统一的，并且决定系统本身区别于他系统的内在规定性;二是要求研究对象系统内的整体性联系。即作为系统的研究对象体现了历史性与逻辑性的辩证统一，在系统内的各要素之间存在紧密的联系;三是要求研究对象的系统具有整体性作用。系统的整体性作用不是其内在各组成部分单独作用的简单相加，而是远远大于各部分作用之总和。此外，马克思主义整体观摒弃了单值线性的思维方式，运用多维整合的整体性思维方法，这为研究生思想政治教育测评提供了科学的研究思路，开拓出了研究方法的整体性新视野。

因此，以马克主义整体观为指导，在评价体系构建的过程中，首先要明确界定评价对象的范畴，即明确研究生思想政治教育有效性的内涵。其次，要深刻把握研究生思想政治教育过程规律。最后，要认真研究研究生思想政治教育的对象——研究生的个性特点，切实提高评价的针对性和实效性。

3 在整体观视域下科学构建研究生思想政治教育评价体系

3.1 以明确的评价对象为前提科学构建研究生思想政治教育评价体系

科学构建研究生思想政治教育评价体系，首先要正确界定评价对象——研究生思想政治教育有效性的内涵，特别是对研究生思想政治教育有效性的内涵给予正确的理解。研究生思想政治教育作为一个整体性的系统工程，对其有效性内涵的正确理解要多维度分析，即要从研究生思想政治教育活动开展的要素的有效性、研究生思想政治教育过程内在结构的有效性、研究生思想政治教育结果的有效性等几个维度来研究。具体分析研究生思想政治教育的有效性:一是指其活动开展要素的有效性，即研究生思想政治教育主体、客体、介体、环体的有效性;二是指其过程内在结构的有效性，即研究生思想政治教育在实施的过程中，各要素之间的关系以及结构方式是否有效;三是指其结果的有效性，即研究生思想政治教育的结果是否具有合目的性，是否达到研究生思想政治教育的目的，是否满足研究生主体的内在需要。

3.2 以科学的评价方法为实践构建研究生思想政治教育评价体系

3.2.1 通过认识研究生思想政治教育的过程规律，实现自评、他评相结合

思想政治教育过程的规律就是指思想政治教育过程各要素之间的本质联系及其矛盾运动的必然趋势[6]。目前学术界普遍认同“适应超越律”是思想政治教育过程的基本规律，即教育者的教育活动既要适应受教育者的思想政治品德基础和发展需求，又要超越受教育者的原有基础，体现社会思想政治品德要求的规律[7]。

研究生思想政治教育由于受教育主体的自身特点影响，其过程规律也呈现其独特性。研究生思想政治教育过程要更加强调受教育者的主导作用和自主参与。因此，要实现教育、接受教育、自我教育相统一;也要实现自觉组织教育与协调自发影响相统一。研究生思想政治教育过程的规律，符合适应超越律的要求，即适应对象对社会意识的精神需要，把反映现代化人类文明与社会主义文明要求的意识体系内化为对象自身的意识结构，同时也服从内化——外化转化律的要求，即受教育主体在其思想品德素质、社会意识基本形成的基础上，发挥其主动性，实现教育内容内化——外化转化与提升的辩证统一。

研究生思想政治教育评价体系的建立要在研究生思想政治教育过程中，实现自评、他评相结合。也就是说，在对研究生思想政治教育进行评价的过程中，既要评价研究生思想政治教育是否全面、有效地提升受教育主体的思想政治素质，在高目标下，是否达到思想道德品质的整体化规范。也要评价研究生思想政治教育是否满足受教育主体自身内在的需要，是否实现外在教育内容内化——外化的教育转化，是否达到个体性道德品质的提升。

3.2.2 通过认识研究生思想政治教育对象的特点，提高主体参与的主动性和积极性

研究生思想政治教育的对象是研究生，因此，正确认识新时期研究生的特点是对研究生思想政治教育进行科学评价的关键，特别是要深刻把握研究生人生发展的个性与特点，才能切实提高评价过程中，主体参与的主动性和积极性。

目前，我国研究生教育体制改革在逐步推进，一是招生渠道明显拓展，生源结构呈现多元化趋势;二是实行学费奖学金制度，学费逐渐提高;三是分类培养，培养模式呈现多样化，呈现出学术型研究生教育与专业研究生教育并存的格局[8]。随着教育体制改革的逐步深入，教育对象的特点也在发生变化。在研究生教育阶段，研究生的世界观、人生观、价值观已基本成熟，思想道德品质、社会意识已基本养成，其思想更加复杂化、个性化，个体差异性较大;由于生源结构的多元化，研究生的价值取向也呈现多样化特点。研究生的外延基本扩展到社会成员的多个层面，生源的社会经历、教育背景不同，导致研究生的价值取向不同。以上的特点决定了对研究生进行思想政治教育的方式方法不尽相同，研究生对思想政治教育的需求也不尽相同。因此，在评价的过程中，要正确把握新时期研究生群体的特点，特别是能够针对不同学位类型的研究生制定不同的评价标准，这样既能够提高研究生的参与性，同时也使得评价具有可操作性，真正达到评价的目的。

4 结语

科学构建研究生思想政治教育评价体系要在马克思主义整体观的统领下进行，只有在科学原理地支撑和导引下，研究生思想政治教育评价的方法才能更加规范和精细，对于加强和改进研究生思想政治教育才具有更加重要的意义。

[1]岳云强，吕素霞.构建发展性研究生思想政治教育测评体系[J].学校党建与思想教育，2009(9):36－39.

[2]黄 斌，吴琼华，李文灿.新形势下改进研究生思想政治教育工作探究[J].福建农林大学学报:哲学社会科学版，2008(11):93－95.

[3]李 霞.高校研究生思想政治教育创新[J].文史博览:理论，2008(8):52 －55.

[4]顾洪英.发达国家高校思想政治教育的特点及其启示[J].思想理论教育导刊，2008(2):70 －74.

[5]张雷声.马克思主义理论整体性的研究视角[J].思想理论教育导刊，2010(5):29－33.

[6]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社，2001.

[7]黄永宜，王新刚.思想政治教育过程基本规律的再探讨[J].思想理论教育导刊，2010(4):87－91.

[8]刘春惠，王战军.基于学位类型的研究生教育质量评价[J].学位与研究生教育，2012(2):9－13.