高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用

2014-04-29 15:55金丽柰
中学课程辅导·教学研究 2014年31期
关键词:高中学生英语听力资源库

金丽柰

摘要:本文针对高中英语听力教学中的一个突出问题,以《英语课程标准》等为依据,构建高中英语听力微技能训练资源库。便于教师在听力教学时,补充和加强学生的听力微技能,从而达到提高听力教学效率的目标。

关键词:高中学生;英语听力; 微技能; 资源库

中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2014)11-0068

著名语言学家Krashen(1983)就曾经指出:“无论儿童或成年人,在语言学习和运用的过程中,头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信。”

一、高中英语听力微技能训练资源库的提出与建立

1. 高中英语听力教学存在的问题

在《从大学英语听力课看中学听力教学的问题》一文中,常新华指出大学生(尤其是新生)在听力方面存在七大问题:(1)发音不准,辩音能力差,造成听音困难,如beat-bit, sit-seat等;(2)受方言影响,听音准确性差;(3)单词拼写不准,词汇量不足;(4)语法方面的问题,如将“men”误写为“man”;(5)对英语习惯用法和固定短语掌握不牢;(6)对英语发音的特点和规律掌握不牢;(7)文化背景知识欠缺。

那么,教师在课堂内实施的听力教学材料中有这些讲解和训练内容吗?教师在课堂教学中对学生所缺听力技能和策略有指导吗?鉴于大多数教师在课堂内实施听力教学主要以课本教材为主,因此笔者对人教版英语模块一到六的听力材料和题目进行分析后,听力教材中的一个突出问题:学生听力技能讲解和训练材料的缺失。这导致很多教师在听力教学时忽略对学生听力技能和策略的培养。

2. 听力微技能训练资源库的提出

笔者认为要解决学生听力技能問题,首先教师要有听力技能和策略意识,其次要注重对听力技能讲解和训练材料的收集、改编、原创和积累,鉴于学生缺少的可能是听力中某个很细小的技能,笔者认为要加强对学生听力微技能和策略的培养。所谓“微技能”,实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力,它支配人的行动和思维,包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧,实际上是由具体的技能技巧(即“微技能”)所构成的(施丽华,2002)。那么教师应对高中学生进行哪些微技能训练?用什么材料、怎么进行训练呢?笔者想到构建“听力微技能训练资源库”,针对高中学生进行英语听力微技能的补偿性或系统性教学。

3. 听力微技能训练资源库的建立

首先,笔者借鉴了王艳(2012)对听力技能的五大分类,结合《英语课程标准》要求和《高考英语听力大纲》制定出高中学生需要训练的16个微技能分类,表1:(见右表)

然后,按照右表所示的分类情况,原创,改编或精选材料作为精听讲解部分微技能教材,该部分分三块:精讲技巧,精练技巧和考点链接;要求精而简,力求把某个听力微技能的“秘诀”传授给学生;把其他材料归入每小类的课外泛听部分,该部分要求,教师都能精心挑选,把握难易程度。最后从听力套题中选出每个微技能相应的题目,作为评价测试题目。

二、听力微技能训练资源库的应用与实践

1. 使用流程解析

(1)在实际教学过程或通过问卷调查中发现学生听力方面的问题。(2)分析这些听力问题,按照听力微技能训练资源库的分类进行归类,确定听力微技能训练细项目标。(3)从听力微技能训练资源库的中提取一项或几项相关微技能材料,完成教学。(4)根据学生实际掌握微技能的情况,要求学生课外自主学习本备课组原创的《听力微技能》系列微课和其他相关的精选的泛听材料等,让学生巩固所学或拓展听力微技能。(5)对学生进行测试评价。整个流程可反复循环。以下为流程图:

2. 应用与实践课例呈现

(1)发现问题

在对人教版《普通高中课程标准实验教科● 英语2(必修)》Unit 2 using language 中listening (第14页)进行听力教学时,我们发现:学生听不懂材料。

(2)分析、确定本堂课微技能训练细项目标

①分析学生:因为第一次听到这样的发音与连读,对这些词的连读既陌生又好奇,全部的注意力都在关注这些新鲜连读发音上,无法辨认词汇发音,所以不根本没听懂内容。

②分析听力材料原文(见下表):

③确定本堂课微技能训练细项目标:连读,变音,弱化(拓展考点can的弱化);策略为:克服连读恐惧心理,结合后面读和说的活动点拨记笔记策略,用篇章结构特点来排顺序。

(3)实践案例呈现

听前讲解所需微技能,帮助学生克服听力材料的难点

涉及微技能:连读,变音,弱化

方法:讲解,练习、对比和辨别

使用材料:从资源库语音解码中直接提取连读,变音和弱化的技巧精讲内容

使用时间:课堂内——前5分钟

三、教学收获与反思

在进行了一系列这样的听力教学以后,学生的听力技能有所提高,如th发音的辨听等等;听力学习策略有所唤醒和培养,如听取教学反馈时,学生经常对笔者说:“老师,我们平时根本不关注这么小的细节,今天是第一次知道小问题竟然也可以直接影响我们正确选择答案。”同时通过此资源库的建立和实施研究,教师在听力教学研究理论水平,听力技能和策略教学水平均有所提高。

(作者单位:浙江省绍兴市稽山中学 312000)

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