注重探究能力培养，提高学生品德素养

刘定江

摘要：培养自主独立探究学习能力，不仅有利于学生的学习，还能优化政治课堂教学，让学生在政治教学活动中成为真正的主体。在自主探究过程中，学生要掌握重要知识，以促使其全面综合地发展，从而提高学生的品德素养。

关键词：探究能力;品德素养;自主学习;抽象思维

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0085

初中思想品德课的主要特点是：现实与理论相结合，且必须联系日益变化的实际。引导和激发学生的自主独立学习很重要。没有学生参与的自主独立学习的热情，学生的思维就变得缓慢，缺乏解决问题的能力，政治课教学也只能停留在单调空洞的讲经式中，学生渐渐对这门学科感到厌烦，对提高教学效果将成为空谈。要改变这种被动的课堂局面，提高思想品德教学的有效性，就必须在思品教学中注重学生探究能力的培养。

一、理论探索

初中阶段对学生的判断能力和认知水平来说是发展的主要时期，这个阶段的学生已具备一定的抽象思维，具有思想较活跃、好问、多思、敢于尝试等心理特征。社会信息量不断增加，生活空间在不断扩增，知识阅历也不断丰富，学生越不满足于呆板、沉闷的书本知识学习及单一、封闭的学校生活，尤其向往大自然的社会生活，具有强烈参与实际生活的热情。政治课想要走出困境，必须遵循学生的认知规律和身心发展的内在需求，引导学生在自主参与议论、辨析和思考时认识到社会现象，领会真实观点，由此解决问题。关键的是，教师是否能完全放开胆子，进行课堂教学的优化改革，用先进的思想理念指导自己的教学工作，重视学生探究能力的培养，全面提高学生思想品德素养。

二、基于能力培养的探究课堂教学形式

在近几年的新课程教学实践中，笔者总结探索了几种思品探究课堂教学形式，取得了较好的成效，概要如下：

1. 模拟法庭，角色体验

现实生活是实际的，书本内容是抽象的，现实中所有的问题并非都能在书中呈现答案，允许学生的不同见解是体现民主教学的根本。设置模拟法庭，学生当小法官来判案，不仅活用了书本知识，而且锻炼学生的法律应用能力。在讲授“保护消费者权益保护法”这课時，有一则案例：一女青年去超市购完物品刚走出超市时，警报器突然响铃了，超市工作人员则怀疑女青年有偷窃行为，随后被保安人员拦截并进行搜查，当检查完毕后，并没发现任何可疑物品，随即要求该女青年脱衣服再作检查，遭到女青年拒绝，在保安人员强行坚持下仍然被检查。事后女青年感到自己被冤屈，就向法庭提起上诉。

根据该案例，学生们分工负责，扮演法官、律师、被告、原告、检察官等实际生活的各种形象，学生的模拟法庭得到了充分展示和体验。扮演法官的学生经过一番讨论和思索，有的认为：超市必须有其规章制度，合理检查是为了预防物品被窃。有的认为：超市的强行行为侵犯了消费者合法权益……讨论完毕后公正判决为：超市应对该女青年赔偿精神损失费。经过一系列模拟训练让学生理解到为何保护消费者合法权益;消费者还享有哪些权利;侵权后应求助什么司法机构;具体解决的方法和途径等。这些内容仅凭书本是难以理解的。通过具体案例后，学生能轻松理解很多难点。当学生把自己融进了具体案例中，能充分运用自己丰富的创造力和想象力，体验了当时情景，突出了学生在课堂中的主人角色这一主体意识。

2. 课堂讨论，提高素质

开展课堂讨论的目的：在教师的精心指导下，启迪学生立足书本内容去洞察现实，辨析原因，以探究方式解决问题，从而提高学生综合实践能力。在学习“争做合格人才”一课后，学生初步理解何为人才，人才应具备的必须条件，了解到国家需要有不同层次高素质人才来建设。仍有一些学生存在疑惑，我是否能成为国家需要的人才呢？于是分析现状，开展“是否人人能成才”的一个讨论会，先是小组进行讨论，后小组派出代表进行发言，讨论气氛异常活跃，多数学生发表了各自的见解。有的认为：人人都能成才。关键在于是不是努力上进，是不是有机遇。这两者是共存的，也是有机结合在一起的。举例了张海迪、爱迪生、爱因斯坦等著名人物，他们是自己努力拼搏而成才的。机遇可以完全靠自己创造，用《为学》中的一段句子加以例证说明，“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣”。只要舍得付出辛勤汗水，懂得给自己创造机遇，加上自身的努力，人人就都能成才。有的则认为：成才的要素是各式各样的，概括起来就两条，机遇和勤奋。用比尔·盖茨举例说明，一分耕耘得一分收获。人才都是勤奋的，反过来说，勤奋的人就必定是人才吗？不一定，千里马常有，伯乐不常有。主观努力是重要，但机遇并非人人有。勤奋但无机遇，或有机遇但没好好把握的人也很多。通过一番讨论，教师表达了自己的见解，做了明确的答案。这一活动过程，学生让自己有一个认真学习的过程，有了解社会、搜集材料的重要过程，促使学生的思维发展，提高学生探究并分析问题的能力，把课本知识内化为学生自己的知识，主动性得到充分体现。

3. 组织演讲，激发兴趣。

平时教学时，学生被教师所引导，通过教材结合社会热点和实际而开展。一是课前的演讲。学生被要求平时多关心国际和国内的重大时事，做报摘、文摘和观看媒体新闻等，把教材内容和摘录内容有机结合在一起，课前利用五分钟左右时间来交流，互相学习。二是社会热点结合，组织专题的演讲。三是结合市、校，“争做社会好公民”的演讲活动进行。演讲之前认真准备演讲稿，演讲时吐字清晰、声音宏亮，富有激情。下面倾听演讲的学生要做到认真倾听，尊重他人演讲。演讲结束，师生一起参与点评，发表不一样的见解。学生的演讲水平虽然参差不齐，但却能激发学生的热情，这种演讲活动深受广大学生的喜欢。

三、实施探究教学的方略

1. 科学地创设问题，坚持探究式教学的目标性

新课程标准强调：“思想品德课教学必须着眼于当代社会发展和学生成长的需要。新教材的编写用明确的语言表达思想品德的要求，突出课程的政治性与思想性，处理好知识性与思想性的关系，知识点的选择为思想品德教育目标服务。创设问题情境是探究式教学的开始，它直接关系到提出问题与主动探究的方向与目标。因此，创设的问题情境必须鲜明地体现思想品德教育的目标要求，才能明确思想品德教育的方向，实现思想品德教育的目标。

2. 设计精彩的情境，增强探究式教学的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。在政治课探究式教学中要抓住学生的心理特点，创设生动活泼的教学情境，调动学生的兴趣，发挥学生的主观求知欲望，使之积极参与到探究新知的过程中。教师可利用学生这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣。另外，问题的设计要难易适度，必须对学生认识产生矛盾和冲突的情境，有一定的探讨性、争议性。这样通过参与讨论，才能使每个学生的思维和探究能力得到发展。

3. 运用科学的途径，注意探究式教学的方法性

在探究式教学活动中，要注意运用科学有效方法，选择有效的途径，可尝试社会调查法、头脑风暴法、比较法、辩论法、归纳法等。

（1）社会调查法：组织学生深入社会进行实地调查研究，调查法是获得宝贵的第一手资料和感性认识的有效的方法，也是进行探究活动的基础。（2）头脑风暴法：需要通过发散归纳的过程来解决的问题可采用此方式。（3）比较法：比较法是一种由个别到个别进行分析的学习方法。通常将它分为两类：一类是类比法，另一类是对比法。（4）类比法是将性质、特点，在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，从而引出结论的方法;对比法是通过性质、特点在某些方面相反或对立的不同事物之间的比较来加以发现不同事物的不同之处的方法。（5）辩论法：根据讨论的问题把全班分为正方、反方进行辩论，或根据课堂上自然形成的不同观点分为几派讨论，也可以分为男女生两派讨论，教师还可以对学生的观点故意唱反调以深化讨论等。（6）归纳法：从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法或推理形式。

（作者单位：广东省惠州市田家炳中学 516000）