简述如何在不同的化学课堂模式中培养学生的能力

韦厚平

摘要：在本文中，笔者简要探讨了在化学课堂中教师应如何培养学生的能力，旨在与同仁分享。

关键词：课堂模式；创新；能力；培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0067

2l世纪是知识经济的时代，也是创造的世纪。面对知识经济风暴的到来，传统教育正面临着空前的挑战。直面当今中国之教育现状，素质教育还更多地停留在纸上谈兵。应试教育还根深蒂固地扎根在基础教育这片土壤中。“唯教师是从，唯教材是从”这种环境束缚了学生的个性，致使我们的学生缺少创新意识、创新精神，缺乏创新时间、空间，没有创新内容，他们的观察、想象能力日益削弱，思维定势和对权威服从却日益增强。创新能力是需要坚实的科学文化基础的，创新能力培养的主渠道应是课堂教学。作为一名长期奋战在教育一线的化学教师，就如何在课堂教学中对学生进行创新能力的培养，通过优化课堂教学，向时间要效率有自己的想法和思考。笔者认为不同的课堂模式有着不同的方法。

一、在元素化合物知识的学习中，通过化学实验培养学生的创新能力

化学实验是化学赖以形成和发展的基础。我国著名的化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式。”在课堂上为了培养学生的创新能力，营建有利于创新的环境，我们可以把教材中部分的试管演示实验，改成与学生互动的并进式实验。学生们动手动脑，刺激了感官、深刻了记忆、也引发了思考，主动参与到化学教学的课堂中来，这样做是为了注视共性和个性的发展，实现师生民主平等、合作融洽，搭建了培养学生创新能力的平台，并真正将学生推到认识的主体的地位，尊重学生的所见、所闻、所思，放手让学生发挥自己的聪明才智，汲取知识，完善自身。

在平时的课堂中，笔者几乎都安排了学生探索性的实验，改变已有的“照方抓药”的传统模式，增加了药品和装置的可选择性，拓展了“创新”的力度和空间。通过这些实验激发了学生的学习兴趣，培养了科学态度，观察能力，思维能力、操作能力和实践能力，使学生的创新意识和创新能力明显增强。

二、在化学理论知识的学习中，培养学生的思维能力

创新能力的核心是创新思维能力。人们头脑中的创新思维是人们一切创新活动的“骨髓”、“基石”。化学基础理论是高中化学中的重点和难点知识，它是建立化学学科思想的关键。在这种课型中，我们重视创新性思维的训练及创新性思维方法的掌握，发展学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，提炼化学知识中的思想方法，运用各学科间的联系，将发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来，采用灵活多样的教学方式多角度培养学生的创新思维能力，从而优化学生的思维品质。例如在《物质的量》的教学中，借助曹冲称象的故事，将新课内容逐渐铺开，使学生像漫步在科学长廊之中，参与对微观粒子与宏观物质之间的“桥梁”的创造，在接受了概念的同时，也受到了一次科学思维方法的洗礼。

在这种课的教学中，我们依据知识的层次性、学生认知的差异性、注重提问的质量和效益。教学伊始，我们依据学生的身心特点，创设化学问题情境，利用问题引路，激发学生的学习兴趣，诱发学生的创新思维。

三、在复习课中，培养学生“再发现、再创造”的能力

化学复习课是使学生将以有知识深化、重整，使之系统化、网络化的过程。相对新课而言，复习课知识内容多、思维容量大，给学生创设“再发现”、“再创造”的学习情境，有利于学生创新能力的发展。如《喷泉实验》的复习课，由教材上的氨气的溶解性的喷泉实验，总结出喷泉实验的基本要点。然后，利用多媒体变换气体、液体并列举出多个装置，由学生判断喷泉实验的可行性。期间，穿插启动、激发、深化思维的设问，点拨、调动的评价等方方面面，课堂上学生们对所创设的问题，充分发表意见、集思广益，在讨论中碰撞出创新的火花，在思辨中创新能力得到升华。看到他们刻苦认真，执着追求，锲而不舍的探索精神，甚是欣慰。疑是创新的起点，也是创新的源头，喷泉实验的问题激起了学生思考的阵阵涟漪，给学生创设了“再发现”、“再创造”的学习情境。

四、在联系实际的课型中，通过参与培养学生自主学习的能力

化学学科与国防建设、工农业的可持续发展、人类的生存环境等密切相关。因此，教材中安排了较多地联系生产实际、环境、能源的内容。笔者认为这些内容不应该仅仅是化学知识的学习和化学理论的应用，还应该开发它的多项功能。如培养学生具有关注人类命运、关注社会发展、关注百姓疾苦，追求真理、追求卓越的创新人才的优秀品质；培养学生如何利用教材、图书馆、网络进行学习等。实践使我们深切地感到：在课堂上不能总让学生“跑龙套”、当下手，应该给学生提供更多的机会，独立去做自己想做的、有兴趣的事情，从中体验到创新的艰难与乐趣，真正成为课堂的主人。我们在这种课型中，广泛发动学生参与备课、讲课。如在《蛋白质》的教学中，由学生事先组成探究小组，查找了大量的材料，课堂上筛选出最具代表性的“牛胰岛素”、“非典”病毒等作介绍，使课堂一开始就非常富有活力。

创新要有心灵的自由想象，要有相对宽松的氛围。学生自找课题、自制课件、自己上课，通过“自主发现、自主探索”式学习，自主建构获取的知识点，然后对知识进行梳理。课堂上有学生的自我评价和教师适当评价和总结。这种课型不仅使学生对化学相关知识的记忆特别深刻，更重要的是挖掘了学生的潜力，发展了学生个性，培养了学生自主学习能力，提高了学生的参与度，较好地达成课时的学习目标、情感目标和能力目标。在《酸雨》一堂课的结束语中，笔者说：“我们只有一个地球，它是我们一切生物物种的共有家园，热爱它、尊重它、呵护它，是我们一生的职责。”这样的课，带着鲜明的时代色彩和鲜活的化学知识，用化学学科自身的魅力去感染學生，唤起学生的社会责任感和创新意识。

化学教材中的许多内容都蕴藏着丰富的创新性思维和创新素材，只要我们从培养学生创新能力的视角审视教材，吃透教材，做到精心备课，提升知识的整合度和注重与其他学科知识的融合，捕捉机会，巧设布局，就可恰当的切入创新教育，让创新的思想在教案里涌动，在课堂上生根。

（作者单位：江苏省马坝高级中学 252000）