发现语文课堂的美

杨德阳

摘要：“感悟”和“审美”是语文新课标中的关键词，在新课改背景下的语文课堂教学中占有突出的位置。语文教师在课堂教学中不但要尊重学生的独特体验和感悟，还要重视为学生设计体验感悟性的活动，引导学生进入课文情境，启发学生自己去体验感悟语文的美。

关键词：高中语文；课堂教学；学习；体悟；美

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0073

《语文课程标准》的培养目标之一是要培养学生健康的审美情趣，这是基础教育的美育任务在新课程培养目标中的体现。也可以说，基础教育课程在美育方面的主要任务是培养学生健康的审美情趣。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身心健康的发展，而且还能让学生感受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养学生高尚的人格。教师要充分发现美的因素，及时引导学生欣赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。

一、愉悦美

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的促进性，它能引起学生学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。人们都说：良好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可激发学生的热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语主要根据内容的不同、文体的不同来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如：导语巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

例如：笔者在教鲁迅先生的《药》时，设置了这样的导语：同学们，你们见过用人血馒头治病的事吗？今天学习的课文《药》就是讲述用人血馒头治病的故事，这“药”说明了什么呢？

“中国”古老的名称除了“赤县”、“神州”外也曾叫“华夏”。华夏本是一家，现在分成两家，而且华家吃夏家的血，这又说明了什么呢？

辛亥革命终于推翻了清王朝，但是并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先驱所寻找的救国救民的“药方”是什么呢？

二、节奏美

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者的心灵相通。真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同的语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。例如：在教《荷塘月色》时，笔者让一名朗读水平很好的女同学来朗读，放上轻柔的音乐，让同学们闭上眼睛来听，同学们在舒缓的节奏中去感悟朱自清那淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，体会到散文的美。

有的文章所表現的内容距离学生比较遥远，学生往往“进入不了角色”，这时便需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”。例如：读鲁迅的《孔乙己》，既让学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又让学生以今天素质教育的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时还结合当今一些社会现象剖析身边的“咸亨酒店”式的冷漠，并扪心自问自己是否也是一个“看客”，进而“读”出鲁迅那穿越时空的深邃目光……

三、意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品味最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想感情为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔，这一点在诗歌教学中尤为重要，比如：教学王维的《山居秋暝》，正是通过想象，让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，读者只有调动起自己的联想力和想象力，才能形成自己真切的体验感悟或富有创造性而又个性化的解读。

例如，在《与朱元思书》中，“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”是作者坐船出游看山的幻觉，为使学生更真切地感受作者这句精彩的描写，教师可以引导学生联系自己熟悉的生活实践，想一想这方面观景的体验。这时学生记忆的闸门会很快打开，不少学生会自然联想到：在车船快速行驶时，四周景物仿佛会不断向后退，在类似的幻觉中观察景物，静止的景物会鲜活起来。

四、幽默美

教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”例如：著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过以后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。

五、创造美

齐白石是一位国画大师，老舍是著名的文学家和语言艺术巨匠，两人交往甚笃。一次，老舍以“蛙声十里出山泉”为题，请白石作画，想来这对白石大师何难之有？但是，老舍几次去看，白石都迟迟没有动笔。经过长时间的构思之后，他才教上了“试卷”。老舍展开一看，只见清泉由乱石中泻出，水草在溪边杂生，仅在溪边的水洼里点上了几只蝌蚪。老舍不禁拍案叫绝。因为这幅画不落俗套，含蓄而不直露，耐人深思。透过画面，人们似乎听到了潺潺流水之声，呱呱青蛙之鸣。细想起来确有道理，在生活中人们总是只听到呱呱的蛙鸣，谁曾见到听到青蛙正在鸣叫？如果真的画上了一只正在鼓腮而鸣的青蛙，岂不大煞风景？

这件事启发教师，讲课要给学生留有思索的余地。教师不要包办代替，不要事无巨细说得揭底亮相，要培养学生勤于思考的好习惯，逐步把他们引向创造的天地，感受语文教学的美。而不要像古代戏曲那样，总是一个大团圆的结局，看完之后再没有什么可以想象的东西，留下的只是一片空白，一个个都成了“书呆子”。教师要尊重学生，感受学生对问题的不同理解，这不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。

（作者单位：贵州省大方县第一中学 551600）