如何进行高中英语讨论式读写教学

王春艳

摘要：讨论式教学作为一种教学方式，是对传统教学组织形式的一种重要补充。本文从阐述实施讨论式教学的意义出发，探讨实施高中英语讨论式读写教学的形式、步骤，同时指出实施讨论式读写教学应注意的问题，旨在培养和提高学生的英语读写能力、交际能力、合作学习能力和综合语言运用能力。

关键词：讨论式教学；读写教学；合作学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0092

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

一、实施高中英语讨论式教学的意义

1. 讨论式教学是引导学生合作式学习的教学方式

讨论式教学大大增加了教学信息量。教师不再是唯一的教学信息源；师生间、生生间形成了多向交流；每个学生都有可能成为教学信息源，在讨论中体现了“Two heads are better than one.”的哲学思想，反映了“The whole is greater than the sum of the parts.”的交际理念。

在讨论式教学中，教学的重心由“教”转移到“学”。每个学生应做到以下两点：一是必须有参与意识，参与到讨论中；二是不仅参与讨论，还要与同学合作。学生学习效果的好坏与同学之间的合作密切程度相关。在讨论式教学过程中，教师引导学生通过合作来完成学习任务，培养学生的合作学习能力。

在讨论式教学中，课堂不再是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂”。学生为能积极参与讨论，必然要主动读书、收集资料、参加社会活动以获得经验。在讨论过程中，各种思想互相碰撞，容易产生思想火花，类似于“头脑风暴法”。这种教学环境有利于激活学生的创造性思维。

2. 讨论式教学是适应个人终身学习的教学方式

讨论式教学不仅能使生生间通过交流获得新思想、新观念，而且也能使学生的知识在应用中“增值”。无论是采取口头或笔头形式，都需要学生主动参与，将自己获得的信息表达出来，与同学交流。因此，在讨论式教学中，学生的语言表达能力必然会得到培养和提高。

讨论前的准备是培养学生交际能力的机会。在准备过程中，学生除了读书之外，还要向他人请教。讨论式教学向课堂外、学校外开放、社会开放，社会上方方面面的信息都可以被学生吸收。在具体课堂讨论时，小组成员间相互交流。

二、实施高中英语讨论式读写教学的形式

1. 概括性讨论

概括性讨论是让学生对课文的内容作出总结性的评述。阅读一篇文章后，教师可以问一些概括性的问题，让学生讨论，例如Whats the main idea of the text？ What does the first paragraph tell us？教师可以要求学生讨论时不看原文和概括时不包括细节。教师应鼓励学生乐于表达，从单词、短语、句子到段落。

2. 对比性讨论

以阅读材料“School Life in the UK”为例，学生在了解了英国学生的学校生活后，可以让学生拿英国的学校生活和我们的校园生活作对比，还可以让学生讨论两者存在差异的原因。

3. 拓展性讨论

在教学中，我们要注意设计一些能开拓学生思维的问题来培养学生的能力。仍以“School Life in the UK”为例，还可以让学生就“My Ideal School Life”展開讨论。这样做不仅活跃了课堂气氛，启发了学生的思维，使学生学会从同一个问题的不同角度发掘新思想、集思广益，而且也锻炼了他们的多种能力。

4. 辩论性讨论

辩论性讨论要求学生用辩论的形式来阐述各自赞成或反对的理由，尤其在写作教学时，如可以就以下话题让学生讨论：Whether should internet cafes be closed or not？ 教师把学生分成两组，一组认为应该关闭（Internet cafes should be closed）；另一组则认为不该关（Internet cafes should not be closed）。两组学生各自讨论理由后，让各组代表汇报讨论结果，最后写成作文。

三、实施高中英语讨论式读写教学的步骤

1. 预读阶段

阅读前，教师先为学生提供一个话题。仍以“School Life in the UK”为例，教师让学生围绕这一话题展开想象，进行小组讨论，在限定的时间内推测出与话题相关的内容。讨论后，各个小组派一名成员将他们的讨论结果向全班汇报。教师作适当的点评。教师可以把不同小组的讨论结果与原文所提供的内容进行比较，对接近原文内容或富有想象力和创造力的给予肯定和表扬。在此基础上，教师要善于将问题巧妙地设计到相关话题和生活情景中。教师还可从网上搜索一些相关的图片，让学生有更多的直观了解，进一步增强学习兴趣。在这一活动过程中，学生的听、说能力也得到进一步的锻炼和提高。

2. 阅读阶段

教师向学生传授阅读策略、方法，帮助他们提高阅读能力。教师应根据不同的文章题材和要求，选择传授不同的阅读策略。

然后，教师结合任务型教学要求，要求学生按照所授阅读策略、方法进行阅读，开展任务活动，完成阅读任务。教师可设计一些问题，如选择题、对错题、表格填空等形式的练习。在阅读过程中，教师应起监控作用，给予时间限制或适时地进行指导。

3. 读后阶段

教师应鼓励学生进行阅读后思考，可以设计一些问题让学生讨论，要求学生进行有意义的构思，如对阅读材料中的某一情况、现象或问题提出自己的看法和解决问题的办法。

4. 写前阶段

阅读一篇文章后，教师可结合该篇文章要求学生进行写作目的、风格与技巧的分析与讨论。这对于学生写作水平的提高很有帮助。教师可让学生写这篇文章的概要或评论等，如要求学生写一篇题为“Different School Lives in China and in the UK”的文章。在规定的时间内独立完成写作，教师可让个别学生将自己的文章读出来或写上黑板。由读到写，即由输入到输出，符合语言教学的规律。

5. 写后阶段

教师可采用集体讨论评解、小组讨论、伙伴互改等形式进行作文批阅，及时作出点评。评析后，教师还应集体总结出某类文章的典型结构、关键词句等。学生根据反馈意见要及时修改作文。这样做可以让学生重视信息的传达，有助于他们快速掌握一些写作策略和知識。

四、实施高中英语讨论式读写教学应注意的问题

在高中具体实施英语讨论式读写教学过程中，教师应注意以下四方面：

1. 问题的设计

讨论的话题要有启发性，要能开拓学生的思维，促使学生广泛、积极的思考。教师应根据《英语课程标准》的要求，把握教材的精髓；选择的讨论话题要有针对性、代表性、趣味性，避免话题过大、空洞或不切实际。问题设计要有一定的信息差。这种信息差能激发学生的学习欲望，从而学有所得。

2. 小组的分配

合作学习分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，形成组内合作、组间竞争的积极氛围。分组时，教师应考虑到学生搭配以及相互的协调状态，做到合理兼顾。

3. 教师的角色

在学生讨论过程中，教师作为引导者、咨询者、参与者、合作者、组织者和监控者，应与每个小组保持联系，一旦有需求可随时介入小组，参与讨论。教师要掌握好度，应及时加以引导和归纳。

4. 学生的任务

讨论时，要让学生明确任务与分工，如有记录员、汇报员等。小组讨论不能放任自流、不可盲目、随意和形式化。小组讨论和汇报可以调动学生的积极性。教师应多关注中等及偏下的学生，应该多指导困难学生参与讨论和交流。

综上所述，教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量的。所以，高中英语讨论式读写教学强调通过讨论获取信息和交流思想。

（作者单位：贵州省毕节市实验高级中学 551700）