探讨农村中小学英语教学衔接问题的策略

沈燕飞

摘要：目前，小学与初中的英语教学存在着各自为政、明显脱节的现象，这给初中英语教学带来了较大的阻碍与困扰。要想有效提升农村中学的英语教学效率，解决农村中小学英语教学衔接问题是关键所在。在本文中，笔者通过分析农村中小学英语教学衔接所存在的问题，重点就教学内容、教学方法、学习兴趣及评价手段四方面的衔接策略进行阐述，以期给农村中小学英语教学的有效衔接提供参考。

关键词：农村中小学；英语教学；衔接问题；差异对比；应对策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0015

目前，在小学升初中这一衔接阶段，英语教学存在诸多问题。部分初中英语教师按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，使教学走向了两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但浪费学生的学习时间，还极大地破坏学生学习英语的积极性；第二个极端是，学生在学习英语的过程中，两极分化现象导致迁移现象的发生：部分学生在七年级第一个学期就对英语学习失去兴趣；第二个学期则会放弃英语学习。在这一背景下，初中英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应初中英语学习与小学英语教师的培养有关。而小学英语教师责怪初中英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。鉴于农村中小学英语教学存在的问题，笔者结合教学实践，探讨了农村中小学英语教学有效衔接的策略。

一、通读教材，衔接教学内容

小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生英语学习的兴趣上。到了初中以后，学生的语言综合运用能力要求提高。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上了解初中教材的重难点，以便合理安排教材内容。在教学内容的衔接上力求做到以下三点：

1. 研读中小学教学大纲，寻找并确定衔接点

详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，以教材为切入口，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。中学教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

比如，充分挖掘教材内容找衔接处，以PEP和Goforit教材为例：

在授课前，充分挖掘教材内容的衔接点，设计一些容易可行、有趣的英语对话，保持课堂上情绪高涨，让学生在开心中学习。中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。

2. 强化语音训练，做好词汇衔接

语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范地发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到初中教学要求。笔者在第一个月的英语教学中，实行音标教学“三步走”：

(1)第一步：集中教学法

在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。笔者把音标教学分成八个单元，有元音和辅音，先是开口练习，让学生掌握正确的发音要领，进行拼读练习。如：

元音练习辅音练习

[i:] [i] [p] [b] [t] [d]

[pi:p] [pip][i:] [pi:] [bi:] [ti:] [di:]

[pi:b] [pib][i][pi][bi][ti][di]

[bi:t] [bit]

后面几个单元也采用类似的教授法，对音标的掌握要求必须人人达标，逐个检查。每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。学生基本不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。

(2)第二步：分散教学法

在学习到一定阶段，让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。比如，学了几个单元后，让学生归类字母“a ”在单词中不同的读音：

读[a:]音：ask banana class father glass

读[?覸]音：apple back bad black can carry

读[ei]音：baby cake eraser make name table

讀[?藜]音：about America breakfast China

让学生通过对比，归纳出元音字母和辅音字母在单词中的一般发音规律，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。

(3)第三步：阶段测试

在集中教学和分散教学后，学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不会感到英语难学，这时候进行分段测试。如：七上Unit1 My name is Gina.复习导学案：

思维导图(看音标写单词)

3. 归纳、选编课堂用语，做好听说训练的衔接

为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，笔者归纳、总结和选编了一些课堂用语，比如：

(1)上课用语

Lets start now．/Lets begin our class/lesson．

(2)问候用语

Good morning，class/everyone/children/boys and girls．

(3)提起注意用语

Are you ready / Do you understand / Be quiet，please. / Listen carefully，please．

(4)鼓励用语

Try your best./Think it over and try again．

(5)评价用语

Good / Very good./ God job. / Good example. / Excellent. / Great！/Well done等。在课堂上要求学生Speak English as much as they can，使他们在轻松愉快的气氛中听懂、学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。

二、开拓渠道，衔接教学方法

学生主要通过英语教材和英语课堂学习英语，所以在英语课堂教学中，教师应努力开拓各种渠道，运用各种教学方法，做好衔接。为此，教师应努力做到以下几点：

1. 重视过渡，抓好复习

了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在开学第一周，组织系统复习，包括词汇、句子、语法和交际口语，让学生回顾小学的教学内容。如：《Go for it》七年级(上)Starter Unit1-Starter Unit3中，学生分组回忆他们已学的知识。

如：日常交际用语：Hello!/Good morning./How are you?/Nice to meet you.等；介绍和谈论人物句型：My name is.../Im.../This is my... /Thats my.../Hes ...；询问句型：Whats your name, please?/How old are you?/Where are you from?/Who is he?/What color is it?学生在小学已接触了这些常用的句型，因此在上这些内容时不用花很长时间。

2. 丰富教学形式，缩短适應期

在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受、机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生的问题，笔者认为采取分阶段侧重解决、各个击破的措施颇为有效。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；用单词听写和竞赛的方式，减少拼写错误；采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。

三、关注心理，强化学习兴趣

七年级学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，同时还有强烈的求知欲和争强好胜的特点。教师要充分利用学生的这种心理和特点，在课堂中创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。小学英语教学要求低、节奏慢，到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐失去了原有的英语学习兴趣和动力。所以，我们不妨“放慢脚步、蹲下来”，也许会有意想不到的收获。

比如：针对七年级学生听课注意力不能持久这一特点，课堂教学可采用讲练结合的教学方法。如教学字母时，可边教读音，边教规范书写，让学生注意观察有多少笔画，占了几个线格，是元音还是辅音，书写体和印刷体的区别，然后让学生自己写，相互检查是否正确，是否写得漂亮规范，写好后，可以让学生进行讨论，以所学的字母开头逐个列举一些小学所学过的单词，让他们拼读。最后让学生通过游戏方式，给所学字母按有相同因素的分类。在教学节奏上要尽量放慢一些，不要以为是小学学过了，就可走马观花，一过了之。其实刚进入七年级的学生有好多在读音和书写方面需要纠正，这一点要引起我们初中英语教师的注意。

四、聚焦评价内容，衔接评价手段

评价是英语课程的重要组成部分。评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要作用。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，在初中英语教学中，教师应衔接好形成性评价语言。

如：在原来冷冰冰的试卷上添加一些带有感情色彩的标语。在试卷的开头，写一些鼓励的话：Take it easy, you can do it。在学生最怕做的完形填空前，画一可爱的逗人发笑的小人头，松驰一下学生紧绷的神经；在做了一篇又一篇的阅读文章后，学生通常会感到疲劳，看到后来都不知所云了。半中间插入一两句话：Are you tired? Breathe deeply and youll feel better，或者Try hard, success is smiling at you! Be careful and youll make fewer mistakes。实践证明，学生很喜欢这样的改革，心理压力相对减少了，当学生紧张的神经被教师这种善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得教师与自己有共同语言，原来教师也有一份心。这种亲切的情感毫无疑问会促进教学效果。

总之，小学与初中的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略；衔接正确的语音语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。笔者坚信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

参考文献：

[1] 左慧芳.中小学英语教学衔接问题与对策[J].中小学英语教学与研究,2003(13).

[2] 郑红鹰.中小学英语教学衔接之难点分析[J].中小学外语教学,2008(2).

[3] 郭小梅.中小学英语教学的衔接[J].中国民族教育,2009(2).