浅谈农村中学英语学困生的形成及转化对策

2014-04-29 00:44段柏杨
中学课程辅导·教学研究 2014年24期
关键词:两极分化心理障碍现象

段柏杨

笔者从事农村中学英语教学工作已十多年,总觉得英语教学中的两极分化现象越来越严重,越来越突出,学困生成为英语教学中的一大障碍。教过英语的老师们常常也说:教外语最让人头痛的是两极分化现象。笔者认为,造成这种现象的原因是多方面的,主要是部分学生在学习过程中产生一些不良的心理障碍所致。

1.畏难心理。大部分学生开始接触英语,新奇感足以使他们上课时集中精力听讲,课后认真做作业。随着此种新奇感的消失,以及学习中词汇量的扩大、语法知识的增多,部分学生的学习兴趣逐渐减弱,开始产生分化现象。落伍的学生往往存在一些消极情绪,乃至一上英语课就产生畏难心理。

2.逆反心理。13—15岁这个年龄段的学生好胜心、虚荣心和自尊心都很强。往往因为一两次考试成绩不好或者由于老师的几次批评等,而导致这些学生从此不敢开口讲英语,开始害怕学英语,产生逆反心理。

3.自卑心理。有些学生知道学英语的重要性,但由于缺乏持之以恒的学习精神和科学的学习方法,学习成绩平平。于是开始怀疑自己,认为自己天生就不是学英语的料儿,产生自卑感。

4.放弃心理。有些学生觉得自己上高中没望,上大学无缘,毕业后还是回乡务农,学外语没有用。所以不用心学习,考试不及格,出于无奈转而产生放弃心理。

5.应付和等待心理。为了躲开老师的批评,作业马马虎虎,支差了事,回答问题时,随意应付几句;平时不用功,临时抱佛脚。

造成两极分化的另一个原因是过分强调对学生文化素质的提高,而忽略了对学生心理素质的培养,缺乏对学生进行适应能力、自制能力的培养。针对以上种种情况,笔者提出以下策略,以求共同探讨。

一、理解课程标准的意图,变应试教育为素质教育

“激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步打好英语基础而努力。”课程标准的目的也在于此。在教与学的过程中,教师是主导,学生是主体,充分发挥教师的主导作用,提高自身素质。应优化传统的记、译、背为生动活泼的听、说、读、写;把消极被动的知识接受者变为积极主动的参与者。

二、融合师生感情,创造良好的语言气氛

教师对学生的情感、态度以及说话的语气,直接影响着学生的心理状态和情绪。轻松的学习环境,有趣的语言环境能促使学生获得大量语言信息喜。从小在农村长大的孩子,往往胆子小、有羞涩感,不敢开口这是正常的现象。教师应调动其积极性,善于利用表情、声调、手势等体态语,课堂上要经常投以赞许的目光。

三、不可忽视的心理疏导

对于一些有逆反心理的学生,教师要及时进行心理疏导。以关心、爱护和信任为出发点,耐心细致地了解学生在学习中的认识障碍与学习困难,加以说服教育,帮助他们提高认识,端正态度。发现他们的闪光点,发掘自身的潜能,激发他们的上进心。

四、批评与表扬学生要讲究策略

在教学艺术中,批评与表扬是及其重要的部分。恰当的批评与表扬不仅仅是成功教学的重要机制。相反,不客观不公正的批评与表扬会造成不良后果。在某些农村中学,教师把表扬全部给予优等生,把批评全部给予差等生,这是消灭“两极分化”的重大障碍,教师对每一个学生要一视同仁,差生更需要关心和帮助。

五、一把钥匙开一把锁

教师每教一个教学班,所面对的是智力因素和非智力因素参差不齐的学生。首先对每个学生要有全面的了解。比如:思想品质,性格特点,个人爱好等等。然后针对不同的学生采取不同的方式和方法,单纯的安慰和草率的批评解决不了问题,只有深入了解、发现问题并找出其根源,才能使他们解除消极情绪,排除心理障碍,然后找到合适的“钥匙”,打开这把“锁子”。

六、引入竞争机制,开创第二课堂

利用中学生的好奇心、好胜心,激发他们的竞争意识,这样可以提高整体实力。经常搞一些演讲、会话和猜谜等活动,也可以让学生当评委,给学生打分,变照本宣科的背书形式成有趣的评分比赛游戏。这样可以提高学生的听说能力,也可让学生(尤其是差生)有点说些洋腔洋调外国语的成功感和喜悦感。

总之,农村中学学生学习英语时所产生的“两极分化”现象虽然严重,但只要教师综合运用心理学、教育学等理论知识,从多角度预测和发现问题,主动排除学生产生的心理障碍,并采取切实可行的教学方法,可以有效地减轻、矫正和防止农村中学英语教学中的两极分化现象。

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