提高生物课堂教学的有效性初探

张双红

课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持、知识与能力的提升。在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应该思考并在实践中解决的问题。提高课堂教学效率，探究有效课堂教学是生物教学活动的根本目标。从事生物教育十多年来，联系教学实践，结合生物学科的特点，摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并取得一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的体会。

一、教学方法的最优化和多样化，提高教学内容的有效性

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合老师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的，多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

例如：在《新陈代谢与酶》的课堂教学中，主要采用“实验-探究”的教学方式。教师首先让学生自学酶的发现过程，然后在简要的介绍酶的概念后，提供实验材料和用具，要求学生分组设计实验，探究酶在催化生化反应中的特性（比较无机催化剂FeCl3和过氧化氢酶的催化效率的高低、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用），学生通过对实验结果进行探究分析，最终得出科学的结论：酶的催化作用具有高效性和专一性。在教学过程中改变了传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供了有利于学生自主、合作探究的教学方式，积极主动参与到教学中，在课堂教学中教师只是教学活动的组织者、引导者和合作者，与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质绺、调查、探究，使学生真正成为教学活动的主体，使课堂教学从“单向直线型”转换为“网络辐射型”，而在《动物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，用模型来讲解动物个体发育各阶段的特点、规律。

在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。高中生物新课标明确提出“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法时，尽可能多采用自主探究的教学方法。

二、有效的学法指导，提高学生自主学习的有效性

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与，营造和谐的课堂教学气氛，激发学生的求知欲望，让学生主动地参与到教学活动中。例如，对于伴性遗传的学习，可以先引导学生复习基因的分离定律，然后给出性染色体及性染体上的基因，首先教会学生如何写伴性遗传的基因型，然后以红绿色盲的遗传为实例，要求学生自己写出人群中可能存在的所有婚配方式，并推断出子代的性状，最后要求学生分析这些基因是怎样传递的，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。在教学过程中，将全班学生划分为四个组，进行讨论、总结，最后汇报并演绎推理的结果。教师的“教”作用于全班所有学生，把学生的积极性极大地调动起来。教师适时指导，并得到反馈，同时能与学生交流，增加信息传递通道，使师生互动、和谐发展，教学效果极佳。

在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目（例如，在学完生态系统的知识后，布置学生设计完成一个生态农业的课题），让学生尝试着运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，提高自主学习的能力。

三、合理使用教学手段，注重教学过程的有效性

当前，现代化教学手段如多媒体等已基本普及课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态，抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成、基因工程、克隆等生物科学发展的微观方向，都可以借助于多媒体动画技术，使这些生物学过程变得直观明了。但同时要注意多媒体课件需合理使用，才能促进有效课堂教学的落实。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试和探究的兴趣，也丧失了在观察过程中进行讨论、分析并得出实验结论的机会。

课堂教学的有效性是多方面的，但学生的进步和发展是教学有效性的唯一指标。如何提高生物课堂教学有效性是一个需要我们不断实践，不断反思，不断改进的探求的过程。（作者单位：贵州省遵义市红花岗区遵义四中563000） 2x-5

不一样啊！

老师：是不一样，那他们有没有什么联系或者说“共同点”呢？

学生：是5x2，哦，是5x2-2x

老师：对啊！下面可以怎样去做呢？

学生：可以把5x2-3x-5=0变形为5x2-2x=x+5，对了，这样不是就降下次数了吗？

老师笑着点了点头……

把问题抛给学生，让学生在探究中发现难点的所在，并提出了降低难度的方法，学生的主体性得到了最大的肯定，学生的兴趣和积极性得到了发挥，在这个问题解决之后，有几个学生情不自禁的低声：“真爽！”。由此可见，只有尊重学生在学习中的主体地位，才能使学生主动地参与到我们设计的探究教学中来。尊重学生的主体地位是有效实施探究性课堂教学的前提。

2.教学中体现教师的启发功能把主体地位还给学生之后，教师要预判学生在探究中可能出现的困难，精心设计问题。在教师引导下，学生通过自己的探究活动解决问题。教师的启发要遵循以下原则，即：启而不灌、发而不乱、学思结合、循循善诱。

例：生活中，发现地板常用各种正多边形地砖铺砌成美丽的图案，……，请问正△、正方形、正五边形、正六边形中，如果限于用一种正多边形铺砌，哪几种能拼成一个平面图形？

教师在分析时，首先启发正多边形内角和的公式（n-2）×180°，学生通过计算得正△，正方形，正六边形都能镶嵌一个平面形。

老师：为什么正五边形不能镶嵌成一个平面图形？

学生：因为正五边形每个内角度数为108°，不能整除360°。

老师：对。从这里我们可以得出怎样的正多边形能镶嵌成一个平面图形。

学生：只要找出的正n边形的每个内角的度数能否整除360°。

老师：除上述三种正多边形外，还有没有其它正多边形可以铺地坪？

学生：（思考了一段时间）回答：没有！

老师：为什么用相同的正多边形地砖铺地坪，只有正三角形、正方形、正六边形的地砖可以用？

学生分小组讨论，最后得出：

正n边形的每个内角为[（n-2）.1800]/n，要求k个正n边形各有一个内角拼于一点，恰好覆盖地面，这样360°=k.（n-2）/n.1800，由此得出k=2n/（n-2）=2+4/（n-2），而k是正整数，所以n只能为3，4，6。

因此，用相同的正多形地砖铺地坪，只有正三角形、正方形、正六边形的地砖可以用。

老师：一般的四边形地砖可以铺地坪吗？对这些四边形有什么要求？

学生：（小组讨论）可以，但这些四边形都要全等.

做好教师在探究教学中的启发工作，能把学生引入到探究活动中来，能是探究活动有效、有序的进行，是有效实施探究性课堂教学的最有力的保证。

3.加强学生的团结合作探究型课堂教学把问题给了学生，让学生自己去探究解决，学生的自主独立思维被调动起来，但是一个学生很难解决问题，这就要求学生团队合作。探究性数学教学放手让学生去做的同时，也给他们带去了挑战和困难。合作性探究不仅能降低探究的难度，而且在探究的合作中培养了学生的合作意识和团队精神。

四、几点感想

1.教师不能认为所有的数学知识都要探究性教学。有些知识还是以教师的讲授为主，学生辅以适当的练习。落实的基础知识和技巧是学生探究的基石。

2.探究性教学激发学生的主动思维，学生动口、动手、动脑，参与知识的发生、发展、形成和运用的过程，培养学生探索和思考问题的习惯。

3.在初中数学课堂上进行探究性教学是对教师的教学能力和课堂掌控能力是一种挑战，也就促使教师的自我进化。参考文献：

[1]王文琪，邓小飞。《研究性学习百论与创新教育》.广西师范大学出版社，中央民族大学出版社，2002

[2]叶平.《中小学研究性学习丛书》.湖北教育出版社，2002

（作者单位：浙江省临海市大田初级中学317000）