如何在初中物理教学中开发和利用学生课程资源

罗峰

摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。学生是重要的课程资源，包括学生的爱好、兴趣，学生的差异，学生的错误，学生的课堂反应，学生的家庭情况等。本文对学生课程资源的开发利用进行了研究。

关键词：物理教学；学生课程资源；涵义；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0154

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者为学生的定位。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。

一、学生课程资源的涵义

学生课程资源包含学生的学习兴趣、经验、学生的差异、学生的错误、解决问题的新思路、新方法、学生的课堂反应、学生的家庭情况等等。

学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生。改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。

学生的兴趣是一种资源，兴趣是学习的动力。要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，教师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。

学生的差异是一种资源。学生的经历、经验、认知水平和个人爱好是各不相同的，对教材有不同的理解也是正当合理的。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。无论是正确理解，还是对教材的误读、错读，都是一种课程资源，都对教学有促进或借鉴作用。从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。

二、开发和利用学生课程资源的策略

作为教育者，我们应充分重视学生中的课程资源，并注意合理开发和利用学生中的课程资源，同时也为开发和利用学生的资源提供条件。

1. 教学设计过程中开发利用学生课程资源

在教学设计过程中开发利用学生课程资源，是指教师在设计教学过程时，要充分考虑学生的实际情况、认知基础、已有生活经验、学生个体差异等等。教学过程中，教师要把更多的时间还给学生，充分发挥学生的主体地位，调动学生的聪明才智，挖掘学生的潜在能力，发散学生的思维，激发学生的参与意识，把课堂真正变成学生施展才华的大舞台。

2. 关注课堂动态生成资源

新的课堂教学理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。因此，教师不能用静止的、固定的程度，而要用变化的、动态生成的眼光看待课堂教学。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

教师在课堂教学过程中，要加强课堂观察，密切关注学生学习的情感过程、思维方式、课堂反应等等，及时发现和利用学生思维的火花，及时分析学生思维的差错，并及时对教学目标、教学方法、教学活动进行调整，充分挖掘和利用那些稍纵即逝的宝贵的课程资源。

3. 课外作业的设计、批改过程中开发利用学生课程资源

学生课外作业是学生应用所学知识解决实际问题的主要方式，也是教师教学效果反馈的主要方式。因此，从学生课外作业中发现学生的差错、学生的新思路、新方法等是教师开发利用学生课程资源的主要形式。这就要求教师改变作业的批改方式，要研究性地批改学生作业和练习，并做一些统计分析，建立学生错题集、金点子集，并引导学生及时总结反思。

4. 指导学生学会反思，进行反思性学习

帮助学生对学习过程、方式、效果进行反思，建立学生“学习周记”或“学习反思笔记”，并及时反馈给教师，使教师能及时发现教学过程中存在的问题，及时调整教学过程和方法。

5 .加强家校联系，建立学生校外学习情况调查制度

学生在家里的学习情况也是一种课程资源，关注学生的生存状态、生活背景和学习状况，如学生在家经常看一些什么电视，看一些什么报纸，关注一些什么问题等等。学校印发表格，由家长填写，提供反馈信息，以便教师能及时发现学生在家的一些基本情况，哪些方面需要关注，哪些方面需要提供帮助等等。

6. 激发学生学习兴趣

初中学生年龄小好奇心强，他们学习物理的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。物理教学的首要任务是如何激发学生对学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习物理的主动性和积极性。

三、开发和利用学生课程资源中应注意的几个问题

1. 教师与学生之间应建立民主、平等、和谐的师生关系，善待学生的错误

教师要改变过去在心理上与学生的错误“不共戴天”，容不得学生犯一丝一毫错误，一见学生错误便恨之入骨、“咬牙切齿”，并且最终往往由此迁怒于学生，进而影响教学态度和师生关系，导致教学气氛紧张，降低课堂教学效率。

要有效地开发和利用学生课程资源，教师首先要转变观念，做到心中有学生，真正把课堂的主动权交给学生，这样才能开启学生幽闭的心智，提高学生的主人翁意识。要为学生多创造展示才华的环境和机遇。比如，想把学生提出的问题当作一种课题资源来开发，教师就必须想方设法地创设一种让学生大胆提出问题的教学环境；再如，想把学生产生的错误(这往往是难免的)开发成课程资源，教师就必须以宽容、理性的态度对待学生的错误，耐心地帮助他们找到根源和纠错的办法，并成为大家共享的资源。

同时，教师还应创设情境，注重多提供一些给学生观察、操作、实验、思考、归纳的机会，使学生学习物理的过程成为一个连续不断地同化新知识的过程，成为一个以解决问题的活动为基础的认识过程。

2. 教学过程的设计要做到精心预设，而实施过程中又不拘泥于预设

教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭新课程课堂，才能更机智地促使学生课程资源的生成，更敏锐地发现学生即时生成的资源，更有效地利用生成的资源。预设是要考虑生成的，而生成又是在预设中生成的，因此二者是统一的，也正是这种统一才揭示了课堂教学的确定性中存在着不确定性，教学的不确定性中又存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中动态生成的美。