浅谈小学班主任对问题生思想转化的策略

作者简介：王大为（1980），男，黑龙江省龙江县人；学历：大学专科；职称：小学一级教师；研究方向：小学语文；单位名称：黑龙江省龙江县景星镇小学 摘要：坐在孩子的座位上，从孩子的角度想问题；“偷”听孩子们的谈话，揣摩孩子的心理；与孩子们一起做游戏，共同探讨孩子们的爱好，分享他们的喜、怒、哀、乐……成为他们的知心人，逐步拉近与孩子们的距离，这样孩子们才能敢与你交流，愿意和你交心，把心里话、烦心事和你说，你才能更好地从问题中开展思想工作，攻破孩子心灵的“堡垒”。

关键词：小学生；问题生；思想转化；策略

班级里60多名学生，难免会遇到几个顽皮的，不思进取的，表现不佳的学生。他们经常表现出言行不符、感而不化、教而不改等一系列情况。然而学生的心灵是脆弱的，学生的情感是敏感的。而小学班主任工作就如同搞科学研究一样，需要缜密的思考；更要像读文章一样需要身临其境般地去品味学生。

现时代的学生，衣食无忧、没有压力、网络风靡、外界诱惑力大，自认为“见多识广”，在这些种种不利于教育教学的诸多因素下，教师们似乎面临着一次新的考验，尤其是提到这些问题生，更是令老师们头疼，也成为了现代教育教学中的一大难题。因此，扶好这些问题生，使其走上“正路”是新时代小学班主任共同面对的话题。笔者认为要想成为他们的领路人，做其思想工作尤为重要。

面对现代的问题生，他们明知故犯，他们屡教不改，他们言行不一，怎么办？那么，如何走进孩子的内心世界，做好学生思想工作，我认为应遵循以下策略：

一、平等策略

文化教育学派的现代代表鲍勒诺夫说过：“要将教育存在的师生的‘我和‘你的关系变成‘我们关系，是他们在相互依存和协调中取得心灵的沟通和共享。”

问题生做错了事本来就有畏惧心理，你再加以厉声厉气，学生必定对你的高傲产生避而远之的态度。我们只有“蹲下来看孩子的世界”“沾带一身稚气”，比如：坐在孩子的座位上，从孩子的角度想问题；“偷”听孩子们的谈话，揣摩孩子的心理；与孩子们一起做游戏，共同探讨孩子们的爱好，分享他们的喜、怒、哀、乐……成为他们的知心人、良师益友，逐步拉近与孩子们的距离，这样孩子们才能敢与你交流，愿意和你交心，把心里话、烦心事和你说，你才能更好地从问题中开展思想工作，攻破孩子心灵的“堡垒”。

二、信任策略

在做思想工作时，一定要与学生建立互相信任的关系，乐于听学生诉说，充分信任学生，然后帮学生分析问题产生的原因，从学生的学习和生活中的每一件事去理解学生做事时的心理变化。用信任的态度让学生信任你，知道你真的可以帮他们排忧解难。对于暂时难以改变的事情，也可以适当放宽政策，让学生完全接受你，继而逐步实现你的教育目的。

三、耐心策略

古语云：“欲速则不达。”教育也需要等待。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”问题生的不良习惯、不良嗜好已经形成，想改掉毛病不是一朝一夕的事，教育问题生，往往需要长期的过程。即使遇到谈心不顺利，甚至屡教不改，都要按照以人为本的教育理念，从学生自身发展的角度去思考，打好持久战的准备，真正从心灵上尊重学生，关爱学生，逐步寻求适合每个问题生的教育方法，耐下心来从一点一滴去做，用心去等待孩子的变化，就一定能拥有意料之中的美丽，也许还会收获意料之外的惊喜。

四、宽容策略

一位哲人说过：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。”

人犯错误时难免的，何况是尚不懂事的顽童。小学生普遍具有强烈的自尊和独立的心理追求，好奇、好动。但由于比较天真、幼稚，有时烦躁冲动，导致无心之过。我觉得这些都很正常，况且有时你看到的、听到的也不一定是事情真相，这时老师应该给与理解和宽容，多给孩子一次解释的机会，去善待学生的“黑点”，切不可先入为主，横加训斥，要让学生在宽容和理解的滋润下，时时处处感受着老师的爱，让孩子们在爱的阳光下，活泼、健康的成长！

五、表扬策略

面对孩子的错误，光有耐心、宽容往往不够，适当的改变策略效果会更好。我想大家都记得陶行知先生的《四块糖》的故事吧！孩子犯了错，我们不能只会以批评、埋怨、训斥等教育方式来处理，遇到了事情虽然告诫自己要耐心，然而表面宽容，心里想着别生气，但嘴上已经不饶人了。相反——表扬，会令其不好意思，产生羞愧之意，比批评要强上百倍，给了孩子改过的机会，改过的自信，给孩子找到成长的希望，再次品味一下陶老先生给我们带来的四块糖，除了甜，也许还会带来一些教育的真谛。

六、温柔策略

“温柔”一词，在老师的行当中太少见了。“我班的老师一天总板着脸”“我班的老师简直就是凶神恶煞”“我班的老师今天又发火了”等等，诸如此类对老师的评价生犯错误，其实不是这样的，古语说：“亲其师，才能信其道。”。优秀教师不会因比比皆是，老师们也见惯不惯了。老师们总是认为，在校园里流行温柔会纵容学为温柔而是去威信。试想一下，你成天板着面孔谁会接近你，谁愿意接近你？你还怎么听到孩子们的心声，孩子们有话也不敢说呀！就连平时爱打小报告的学生我想也不敢轻易张口了吧！现在的孩子是何等的聪明，说了实话后果可想而知。如果在你解决问题的时候，你总是和风细雨的，正确引导孩子改掉毛病，哪个孩子又不领情呢？孩子又怎么会不尊重你呢？

七、表率策略

孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师的道德品质、行为作风、性格习惯等，对学生都有着熏陶和感染作用。我们教育的对象是一批批未成年的天真活泼的小学生，在他们心目中，教师是学习的楷模、人格的榜样，形象高大，值得钦佩。如果教师的行为符合学生心目中的形象，学生自然就“不令而行”了。例如：学生的纸屑掉在地上，老师可以慢慢地弯下腰把纸屑捡起来（你的动作要让学生看在眼里）；学生不喜欢写作业，你和他说好今天晚上和他写同样的作业；学生上下楼梯不右侧行走、打打闹闹，那你就陪他一起走上几次……这样，学生就会被感化，身上的缺点和错误的思想也会随之改掉。这样做，老师也会使学生在心目中逐步建立起威信，赢得学生的尊重与信赖，在做学生思想工作时，学生才会愿听其详，听从管理。反之，老师平时形象不佳，遇到事情就采用高压手段，不可能令学生信服，不仅起不到谈心的效果，还会因此造成孩子的逆反。

八、保密策略

问题生的出现因素很多，例如：父母离异、留守儿童、天生顽劣等等。学生的内心世界也就十分丰富。而当学生充分信任你，把心里话，尤其是他的隐私说出来后，作为老师绝不可泄露出去，更不能在班级当典型事例大肆宣扬，甚至成为了班内同学议论的话题或讽刺的笑料。那样，你就失去了学生的信任，严重影响孩子的自尊心，甚至酿成大祸，对开展思想工作造成极大的障碍。

总之，孩子毕竟是孩子，自控能力较差，出现问题也在情理之中。在进行转化思想工作时，需要班主任老师的宽宏大量，把握好问题处理的分寸和策略，给予问题生无微不至的关爱，就一定能起到事半功倍的效果，达到教育的目的。

参考文献：

[1]田永生：给点阳光就灿烂——关于“问题学生”的教育策略[J]，山西教育，2004（11）

[2]陈琛：班主任工作中关于问题学生转化的探讨[J]，新课程（教研），2010（01）

（作者单位：黑龙江省龙江县景星镇小学161100）