英语课堂低效教学行为特征及其成因

杨洁

摘要：教学是双边活动，是教师教和学生学的统一。英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的主阵地。随着新课标的实施，教师把新理念、新精神融入到教学之中，课堂教学呈现出了一片勃勃生机的景象，让人感到了全新的气息。

关键词：低效教学；有效课堂

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。课堂教学行为是否有效直接关系到教学活动能否顺利实施，教学目标能否成功达成。与新课程改革的要求相去甚远，课堂教学基本上可以用“灌、磨、秀”来概括。

灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。

磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。

秀：教师做秀，花架子多，华而不实。

根据笔者在日常教学实践中的观察及听课，现将教学中出现的低效教学行为特征总结如下：

一、低效课堂的行为特征

1.教学时间分配不合理，一味赶进度

由于课时安排不科学，前松后紧，造成有些教师上课实行“一言堂”，根本无暇顾及学生的接受情况。甚至为了节约讲解时间，教师直接给学生勾画教辅资料上的重难点，要求学生课后死记硬背，隔日进行听写，并对不通过者实施处罚。

2.教学目标虚化，重、难点不突出，胡子眉毛一把抓

教学目标是实现教学有效性的基本保证。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提一下，但是却往往出现胡子眉毛一把抓，却抓不住重点的现象。

3.课堂教学活动没有服务于当堂教学目标的达成

为体现新课改理念，确立学生在教学中的主体地位。教师创设出各种突出学生自主探究能力，独立自主学习的教学活动。但是其中也不乏一些教学目标不清晰，华而不实的活动，造成低效教学。

例如，有教师每节课上必让学生轮流唱英文歌曲。此举虽然课前活跃了课堂氛围，但是此教学活动的设计并没有恰当的服务于教学目标的达成。反而在有限的课堂时间里，白白流失了10多分钟，学生在随后的听课中也略显松散。某校的一节公开课上，教师课堂教学的目标是听多段英文听力材料以提高学生的英语听力能力。

教学活动的形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作为支撑。教学活动的设计要以学生为主体，要有明确的目的和目标，即为什么要这么设计，学生通过此活动会学到什么，要让学生在活动中用所学的语言进行交际。

4.学生良好学习习惯的培养流于形式，缺乏实质性的自主和合作

教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

例如有的课堂必要对学生进行各种形式的分组，设计形形色色的小组活动，看起来气氛活跃，热热闹闹，学生的积极性也显得很高，可一细想，活动的内容、学生的操练似乎只是简单的句型重复而已，有的甚至与本课的主题没多大关系，有的答案显而易见，却要留有时间进行讨论。

而新课改倡导的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

5.教学过于追求手段现代化，滥用多媒体

笔者曾听过这样一堂语法课：从新课导入之后，教师自始至终按着鼠标或遥控，要说的、要写的会在屏幕上一一出现，于是整节课下来，在黑板上没有留下一个字或一句话。期间教师留有大量时间供学生来抄写屏幕上的内容，而教师的讲授部分也只是照读屏幕上呈现的信息。在课堂教学中，板书是不可能用幻灯、投影、屏幕来完全代替的。课件演示的速度比较快，停留的时间比较短，学生很容易将所学的内容遗忘。

二、课堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）认为，学校管理的因素、外部的因素和教师个人的因素都会导致教学的失败。我们可以从这几个方面来探讨低效教学的成因。

1.教师方面

教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师还要对教学策略进行研究，积累行之有效的教学方法，不但要具备传授学科知识的能力，也要具备制定合理的教学计划的能力。

2.学生方面

①学习动机不足：动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的行为动力。

②学习习惯不好：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

③学习方法不当：由于班级学生人数多、课时紧，大部分教师依然采用“填鸭式”的传统讲授方法，所以学生的学习还是停留在被动接受，死记硬背、机械模仿、题海战术的层面。

3.机制因素

教师的评价没有做到科学、公正。

教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。学生学习的主体地位得不到很好落实。

4.学校管理的因素

学校管理不善会影响教学质量。除了学校本身的管理以外，学校管理还包括教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。

综上所述，对于课堂教学中存在的低效教学现象和行为，教师要认真地去对待、审视、反思课堂教学行为，分析导致课堂低效的原因，并努力去寻找、尝试解决的办法、方案，只有这样，才能有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2007.

[2]周知梁改善低效教学，实现课堂教学的有效性大学英语（学术版）

[3]丁琼英语课堂低效现象之剖析《现代教育科学·普教研究》

[4]刘秀艳探析课堂低效教学中的学生因素《学周刊》2012年第11期

（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中）730060）