初中语文个性化阅读教学策略

张文静

摘要：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。课堂教育的目的是发展学生的个性，美好的课堂体验，有助于激发学生阅读与自主思考的原始冲动。

关键词：尊重；创设；点拔

个性化阅读是教育中因材施教的重要体现，通过突出阅读活动中的个体差异，引导学生全面发展，在引导学生阅读的过程中，不仅要重视阅读技能的训练和辅导，同时也要注重学生的心理引导作用，从而有能力重视起学生作为阅读主体的阅读期待。在当前的时代背景下，语文课堂教学只有在张扬个性化阅读的基础上，才能充分挖掘阅读主体的潜能，以让学生适应未来社会飞速的发展。教师在课堂教学进行的过程中，应该为学生创设轻松的环境，激发学生自己进行阅读，促进个性化阅读的积极发展。

那么，如何正确而有效的进行个性化阅读教学呢？在此笔者将就自己在教学中的一些体会谈谈自己的几点见解。

一、尊重学生的阅读方式

阅读是教师，学生与文本三者之间的对话活动，而对话的中心应该是作为个体的学生，因此，教师在进行阅读教学时应该先构建安全、民主与和谐的课堂阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行思考与交流。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师应该帮助学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，灵活采取各种可以帮助学生进行思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。

在学习《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时，我先是引导学生通过反复有感情的朗读，感受诗中的意境，再通过学生自己对诗的理解，发挥自己丰富的想象力，根据原文中的某一诗句为它配一幅画面。同学们此时可来了兴致，当即就铺纸绘画，那一幅幅稚嫩但充满激情的画面在互相展示时，赢得一阵又一阵热烈的掌声，本节课不但让学生品尝了学习的快乐和创造的喜悦，还通过画画的方式表达出自己对诗的个性化理解，使每位学生都可以得到一次有益的尝试和训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，使他们加深了对课文理解的同时，也加深了对语文课的喜爱。

二、创设个性化阅读交流平台

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

此处以生生互动为例。由于古文的学生非常枯燥无味，导致学生一上古文课就缺乏学习热情，为了打破这种局面，笔者在教学《孙权劝学》这篇古文时，没有像以往一样，而是要求学生们先借助课下注释，自己独立翻译课文，遇到不会翻译或不理解的地方，做记录，上交到小组（四人一个小组），在小组内解决问题，如果还有疑难问题，再上交全班，由其他组讨论并帮助回答这个小组不能解决的问题，有争议时，最后在老师和同学的共同参与讨论下，彻底解决所有问题。由于这种教学方式能够真正的把学习自主权回归给了学生们，使他们真正成为了学习的主人，所以一提出来就得到了全班同学的认可，同学们个个积极踊跃，人人参与其中，使这节课上得热火朝天，课堂气氛异常活跃，收到了前所未有的教学效果。

三、适时点拨促进个性化阅读

点拨的实质是启发式教学，启发应该在学生思考的基础上才能实施，所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。可见点拨对阅读起着导向的作用，影响学生的阅读积极性。适时点拨，就是在学生经过思考的基础上，适时地向学生补充解决问题所需的信息，为学生进一步分析问题、解决问题提供更好的跳板。如对于文学性较强的课文，尤其是其中的精彩片段，应让学生诵读涵泳：可朗诵；可吟诵；可默读；可静坐联想……尽可能地让学生走进作品的世界之中，走进作者的世界之中，领会其中的内涵，只针对诵读内容进行适时点拨。适时点拨要把握学生思维的“脉搏”，要点在“节骨眼”上，点在必要时，即点在学生思维迷茫时，这有助于头脑开窍，思路接通。

如笔者在教学朱自清的散文《春》时，针对“太阳的脸红起来了”一句设疑，如何理解“红起来”，有的学生掩卷沉思，有些学生则互相探讨，但总是答不上要点，此时，笔者开始点拨：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变为动词有何含义？启示学生由生活经验入手，启发学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏桃李芬芳、百花争艳的美。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，凭适时点拨把学生的思维导引到正确的轨道上来。

笔者认为，作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。

参考文献：

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[2] 王利华，中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考2003.12.

[3] 周佳曦，个性化阅读之我见[J]，实验通讯，2003.4.

[4] 于漪，语文课要教出语文的个性[J]，语文教学与研究，2004.4.