论教师角色意识：内涵、结构与价值的思考

芮文艳

摘要：教师的角色意识是指教师对，自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。教师角色意识包括三个基本结构：一是教师，对角色地位的认识与理解，二是教师对角色规范的理解与把握，三是教师对角色扮演的认识与体验。它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体。

关键词：教师；角色；内涵；结构；价值

在国际竞争日益激烈的今天，人才素质及其培养的重要性日益凸显。而学生、青少年预示着国家的希望与未来，其身心发展状况在很大程度上决定着国家的发展与未来。因此，为学生提供积极适宜的教育，有效地促进学生的健康发展，已成为世界教育改革的一个重要趋势。教师作为学生发展过程中的重要他人，其教育素质的提高、教育行为的改善也因此成为世界教育改革的重中之重。因此，在对教师角色提出期望的同时，关注教师自身对其角色的认识与理解，分析教师角色意识的内涵与结构、明晰其价值意义是非常重要的。

一、教师角色意识的内涵

教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验，不仅包括动态的教师对角色进行认识、理解的过程，也包括静态的教师对角色认识、理解的结果。此认识结果一方面表现为教师稳定而深层的观念，另一方面表现为教师的情感体验和心理感受。教师角色意识所指向的对象也是多种多样的，不仅包括教师自身所处的角色地位、所享有的角色权利与承担的责任，还包括教师扮演角色所需要遵循的行为规范、行为模式，以及教师实际进行角色扮演的过程与结果。同时，“教师角色意识”与“教师角色认知”、“教师角色观念”等概念是有区别的。教师角色认知与教师角色意识的内涵有重合之处，它们都强调教师对角色规范、角色期望及相关评价的认识，强调认知、理解的过程。但角色认知只表示这种认知的过程，而角色意识不仅指这种认识的过程，而且还表示认识的结果，尤其是指以深层观念形式存在的认识结果。

二、教师角色意识的结构

研究者普遍认为角色意识都包含三方面的基本结构：个体对角色地位的认识、对角色行为规范的理解、对角色扮演的认识与体验。教师角色意识也具有相似的基本结构，但同时呈现出自身独特的含义与内容。

1.教师对角色地位的认识与理解

角色地位是角色客观属性的反映，教师首先是在具有一定角色地位之后才去了解、掌握相应的角色行为规范，进行实际的角色扮演。因此，教师角色意识的首要内容就是教师对自身所处角色地位的认识，如教师认为自身在社会中处于什么样的地位；在工作中又处于怎样的位置；与工作中不同对象进行互动时，教师分别将自己确定为什么样的身份，为什么进行这样的定位；教师认为各种角色的价值与作用是什么等。

2.教师对角色规范的理解与把握

角色行为规范是社会对特定角色的权利、义务、行为模式所作的规定与要求。它是风俗习惯、道德规范、法律规范等各种规范相互作用而形成的规范综合体。教师只有了解角色规范的基本要求之后，才能很好地扮演其职业角色。教师对角色规范的理解即教师对自身角色权利、责任、行为准则的思考，如教师认为自身分别承担着哪些角色，每种角色具有什么样的权利与责任，相应的行为规范又是什么；对应于不同角色教师认为须具有什么样的行为模式，可以何种方式去扮演这个角色等。

3.教师对角色扮演的认识与体验

这是指教师对自身角色行为及其结果的认识、判断与情感体验。如教师对自身角色行为适宜性的认识与判断，对角色扮演困难度的判断与感受；在实践中教师感到何种角色的把握较为容易，何种角色的扮演较为困难；教师分析与判断自身角色行为对他人产生了怎样的影响作用，自身与互动对象的关系如何，自身角色扮演受哪些因素的影响，角色扮演产生问题的原因在哪里，如何有效提高自身角色扮演的效果等。

总之，教师角色意识中三方面的内容是紧密联系在一起的，它们相互影响、相互作用，形成一个不可分隔的整体。

三、教师角色意识的重要价值

众多研究表明教师角色意识对教师具有重要的价值与意义，与教师发展存在十分密切的关系。实践中我们也发现教师角色意识在很大程度上影响着教师的其他教育观念及心理健康，支配着教师的教育行为，影响着教师的自我成长与发展。教师角色意识不仅直接影响着教师的心理与行为，它还通过教师的言行而对学生的身心发展发挥着间接的影响作用。

首先，教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位。有研究者将观念的结构比作原子的结构，就像原子核把不同电子集中在一起而成为一种稳定结构一样，有些观念也作为核心观念存在于观念结构之中，并把其他观念组织在一起而构成一个相对稳定的观念系统。而这些核心观念一般是涉及自我认识以及自我认同的观念 。教师角色意识是教师关于自身角色的观念，它是教师对社会自我的认识，是关于自我的一种观念；同时实践中我们也发现，教师角色意识与教师其他的教育观念如课程观、学习观、发展观等存在非常密切的联系。

其次，教师角色意识影响着教师的心理体验与感受。众多研究发现角色意识与个体心理状态、情绪感受存在紧密联系。如有研究发现角色认知与个体工作压力之间存在着十分密切的关系，个体在角色认知后所感受到的角色冲突程度与教师的工作压力存在显著的正相关。同样，教师体验到的角色冲突强度越大，则教师产生的工作心理压力也越大，反之亦然。同时，教师角色冲突与角色模糊还会导致教师的职业倦怠。相互冲突的角色要求或规范使教师无所适从，身心承受着很大的压力，久而久之教师在工作中产生疲倦感，并表现出消极的工作态度与惰性行为。

第三，教师角色意识直接影响着教师的教育行为。观念是外部行为的内部动因，个体往往是在自身如何看待自己角色的基础上，以及期望他人如何看待自己角色的基础上来行事的。对教师来讲，教师如何认识自身角色、具有什么样的角色意识，就倾向于表现出什么样的教育行为。教师角色意识是教师教育行为的内部源头，是支配其职业角色行为的内在动因 。著名心理学家米德还强调角色意识是影响个体角色扮演的关键因素。只有当个体具有适宜的角色意识时，才能成功地扮演这个角色。这都表明教师角色意识直接影响其角色扮演的成败，角色意识是影响教师教育行为适宜性的前提性因素。如果教师具有清晰而明确的角色意识，那么教师的教育行为就倾向于理性化与有序化；如果教师角色意识模糊而不清晰，则教师教育行为的随意性、情绪性就会增强。角色意识不仅制约着个体当前的角色行为，而且还预示着个体在未来的反应方式，成为个体角色行为的一种指导模式。

第四，教师角色意识对于教师的角色成熟具有重要价值。很多研究表明，角色意识是教师角色成熟的重要条件。教育情境中教师的角色具有不同的特征与层次，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。因此，角色意识是促使教师角色成熟、成功扮演角色的前提条件。

因此，改善教师的角色意识，这不仅是提高教师素质、促进教师专业发展的迫切需要，也是促进学生健康发展的迫切需要。正是由于教师角色意识对于教师发展具有如此重要的价值与意义，所以我们必须积极关注教师的角色意识，并对其进行深入的研究，探查教师的认识与观点，体察他们的想法与愿望，并对其角色意识进行适当的调整与改善。而只有当教师形成了适宜的角色意识，才能实施更积极、适宜的教育行为，才能自觉调整与学生的交往方式与互动行为，从而最终促进学生的健康成长与发展。