目标有效分层促教学有效性

李进添

摘要：初中化学是九年义务教育最后开设的一门课程。课程目标是为一个合格中国公民储备必备的化学基础知识。对目标进行有效性分层，实施有效性目标分层教学，力促初中化学教学的有效性。本文对此进行了有益的探讨，并提出了个人的做法。

关键词：目标分层；初中化学；有效性；教学

一、 问题的提出

基于新一轮课改的实施，学生个性教育的提出，学生个性得到了极大的发展，学生个性差异和学业水平差距也在迅速加大，学业水平和学习能力的分化在相当大的范围内成为一个较为普遍的现象。一线教师也感到了前所未有的来自尊重学生个性发展的素质教育和“三高一低”全体学生均衡发展的学校教学质量目标考评的双重压力。因此，面对一群个性差异和学业水平差距均很大的参差不齐的学生，如何按照素质教育要求，面向全体学生施教，并使之获得充分的发展，就是摆在一线教师面前的严峻问题。遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学模式，是用以解决教学中面临的问题的唯一出路，故提出本课题。

目标分层教学模式不同于校内分班、班内分组的分层教学模式，它是教师根据不同知识层次和能力发展水平受教对象，提出不同教学目标，促进全体学生不断进步，最终是全体学生获得最大发展，最大程度达到教学目标的分层次、渐进式的教学模式。

二、 理论依据

1.素质教育的要求

素质教育的三个基本要素是面向全体学生、全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，分层目标教学模式正是应运素质教育之要求而产生的。

2.心理学依据

儿童个性形成因素复杂，个人发展水平和学习能力因人而异的客观现实，决定了他们接受知识、形成能力的水平必然不同。因此，对不同的学生视具体情况提出暂时不同的目标和要求是符合心理学中“适度焦虑有助于学生能力发展和学习成绩提高”这一理论性实验结果的。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。分层目标教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以促生学生的学习信心和兴趣，实现有效发展。

3.教育学依据

教育学理论告诉我们，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则。它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。而目标分层教学模式的核心理念即是分析差异、尊重差异、目标分层、渐进发展、全面提高，是教学最终达到“不教之境”。另外，分层教学目标也是符合“最近发展区”理论要求的。

分层目标教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习兴趣和学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境地。

三、现实意义

从实践来讲，面对参差不齐的学生如何面向全体、因材施教，同时又能保证学生的心理健康成长，是很多教师所关注的教学原始问题，如果我们能探索出一套行之有效的教学模式的话，这无疑能起到引玉之砖的作用。

学习过程是学生在原有知识和经验的基础上自我构建、自我生成的过程，不能靠简单的被动接受信息。而是面对外界信息进行主动的选择、加工、处理，从而获得知识的意义，自我的生成。这种生成是他人无法取代的、由内向外的生长和渐进的发展过程。而教师对教学目标进行分层设计，对学生进行分层要求，形成符合每个学生“最近发展区”的发展目标，让每个学生的学习成为一种对生长、进步、发展和成功的体验，从而进入一种良性、可持续的循环过程。

四、具体做法

1.思想动员，分层辅导

初中化学，对于学生来说是陌生好奇而又向往的，向往中夹杂着希望和忧虑：希望能在新科目中学习中弥补其他学科学习的不足；忧虑新的学科带来新的困难和压力。所以，教师对学生进行有区别的、分层的心理辅导，明确化学学习的要求。既要强调其他学科能学好，化学就能能学好；又要指出化学的学习同样要付出努力和时间，只有勤学、好问、多想才可能学好化学。这种思想动员和心理辅导应该贯穿于整个教学过程之中，不失时机的进行，以保证全体学生始终对化学充满信心、旺盛的学习兴趣和动力。

2.目标分层，明确要求

对课程内容及其目标进行分层，明确各层次目标实现的要求，以满足不同层次水平学生学习之需。比如，关于“一氧化碳的性质”的教学目标可以分为以下几个层次要求：首先，所有学习者都要在学习之后了解一氧化碳无色无味、难溶于水、能燃烧且有毒；其次，在前一目标要求基础上了解一氧化碳还具有还原性，能用于冶炼金属；再次，在达到前两项目标要求的基础上能正确写出化学方程式；最后，当前三项目标均已实现的基础上，要求学生能理解一氧化碳不仅仅是引起煤气中毒的主要物质，还能做燃料和还原剂造福人类，我们要在用化学知识科学预防和避免一氧化碳对人类的造成的危害的同时充分运用其性质造福人类。

3.分层要求，纵向比较

依据实际情况对各个不同层次水平的学生进行分层次的要求，对每个学生的要求不设上限，鼓励自我施压、自主调整目标。及时指导学生进行自我纵向比较，寻找变化和进步并及时表扬和辅导，增强信心、提高兴趣和动力。

4.多向交流，整体推进

在课堂内外培育一种讨论交流的学习习惯，在教与学之间形成一种师生间、生生间的多向交流的学习风气和氛围。让学生在交流和讨论中学会思考、学会表达、学会评价、学会学习，从而实现拓展学生自主获取知识，变被动接受为主动提高的“不教之境”，是教学真正面向全体学生，使全体学生真正实现最大发展。

五、个案辅导策略

（1）及时谈心，分析症结所在。

（2）重点辅导，补习核心知识。

（3）课堂提问，培养学习习惯。

（4）跟踪评价，炼就信心恒心。

（5）课后交流，指导方式方法。

参考文献：

[1]张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社。1996年。

[2]张国华，《分层教学，实验学校正在做的实验》，《中国教育报》。2010.09.21第七版

[3]李健儿，《浅谈初中化学分层教学》，《井冈山师范学院学报》。2003年S1期。

[4]陈泽叶，《化学教学中学生创新思维的培养》，山东师范大学。2007年

（作者单位：广西横县那阳镇第一初级级中学530300）