浅谈初中语文阅读教学

黄炜华

当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同时也是对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。

语文教学在学生的各个学习阶段都是重点。汉字是我们的母语，因此语文教学也就成了我国教育的重中之重。但是长期以来，语文教学都被定位为“教师教得苦、学生学得累”的学科。而语文教学过程中的阅读教学，更是成了难中之难。作为初中语文教师，在长期的语文教学之中，结合新一轮课程改革，总结出以下几点教学心得：

一、 要让学生在阅读中博采众长

传统的阅读教学是老师拿着课本，指定某篇文章，就让学生们反复“研读”，就连试卷中的文章，也大多来自这些篇目笔者认为这样的教学方式是不正确的，叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子”，它只是一个“中介”，只是教材编辑者根据课程目标、课程内容选取的一些典型范例，是供教学的具体实施者即教师进行知识教学与能力训练、情感道德熏陶的载体。对于学生的阅读教育，我们不能加以局限，阅读应该要博采众长，只有读得多了，眼睛才能看得远，思绪才能飘得远，思考文章才能透彻。

二、语文教师要会为自己减负，以引导为主

语文教学是母语教学，《新课程标准》把语文课程提升到了前所未有的高度——“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。作为语文教学重头戏的阅读，也就成了教学中的重点和难点。教师们就往往采取了高压政策，每天必须读多少，都要给规定个量，希望通过这样的教育，能提高学生的阅读水平。要想切实提高学生的阅读能力，改进课堂教学模式，就必须精心选取贴近学生生活实际之作品，激起学生心灵共鸣，精心设计教法，通过教师的引导把学生带进作品所营造的意境，挖掘作品在选材、构思、语言表达等方面的特点，让每一堂课都力求上成精品课，充分激发学生的学习积极性，鼓励学生自主阅读、自主思考、自主体验、自主提高等等，这是每个教师首先应该做而且是必须做到的。

三、处理好阅读教学中学生自主与合作的关系

《课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。有没有自主合作探究活动成了评价一堂好课的重要标准。于是出现了在阅读课上学生完全可以自主解决的问题却要组织“小组合作”，学生对文本还没有解读透彻就组织学生探究的现象。这样的课堂看似气氛热闹活跃，其实不过是一场毫无意义的“走秀”，至于在合作学习中由于分工不明确等原因造成了学生间有的“一路高歌到天亮”和有的“默默无闻到永远”的差异就更不用说了。每堂课都按照这样的模式来架构，这是根本没有必要的，每一个教学环节都应该是有效的教学行为。能“自主”解决的问题就无需“合作”，对文章没有深刻的感悟就没有必要“探究”。学生不能自主解决的问题才有必要组织合作学习。

四、全面提高学生阅读素养

广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能提高学生的阅读能力“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不是我们教师在课堂四十五分钟就能提高的。教师除了利用课堂教学对学生进行知识传授和能力培养外，更重要的是激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，鼓励学生自主阅读，形成足够的语文积累，为学生的后续学习打下坚实的基础。在平时的语文教学中，教师应通过明确适当的教学目标，制定适宜的教学方法，通过生动活泼的课堂教学，让学生喜欢语文课，进而喜欢上语文；还要引导学生远离流行文学、庸俗文学，亲近并接触高雅文学，在阅读中受到优秀文学作品的熏陶。

（作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学716000）