浅析优化策略加强高中英语阅读教学的思考

杨志慧

摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，本文针对高中阅读教学中存在的一些问题，从本人教学实践出发，提出了优化高中英语阅读教学的策略

关键词：英语阅读教学；优化；策略

英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，《普通高中英语课程标准（实验2003）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过英语阅读教学可以使学生掌握阅读方法和技能，提高学生获取信息、处理信息、分析问题，逐步培养学生学习语言的能力。因此，提升阅读教学水平是英语教师的一个重要教学任务。

一、高中阶段英语阅读技能目标的要求

根据《高中英语课程标准》对阅读技能目标共有六至九级，其中七级是高中生必须达到的级别要求，即：1.能从一般性文章中获取和处理信息；2.能理解文章主旨和作者写作意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能通过文章中的线索进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

二、高中阅读教学的现状

1.教学模式单一，教学方法落后

虽然高中英语课程标准明确指出，要改变过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，但高考的指挥棒的作用，教师的教学模式仍然以教师为中心的传授式教学，合作式学习、任务型教学仍然使用较少，忽视教学内容的意义建构，学生被动接受的知识教条、僵化，无法进行灵活迁移。

2.缺乏系统的阅读策略理论的指导，学生阅读活动盲目

许多教师对阅读理论知识知之甚少，根据现代阅读理论，阅读过程是不断对信息进行译码、加工和处理信息的过程，由于教师缺乏系统的阅读理论指导，学生不会使用有效策略去捕捉信息、推理、判断，阅读效果低下。

3.忽视词汇、语法、文化背景基础知识的补充学习

一些教师没有正确把握新课标的理念走向另一极端，认为词汇、语法不重要，以致学生基础不牢，对长句、难句等复杂句式无法理解，对词汇在具体语境下的特殊含义把握不准，造成由文化背景知识造成的理解偏差。

4.多媒体使用不当，未能有效促进阅读教学

多媒体教学直观生动，但使用不当影响学生抽象思维、形象思维能力的培养，不利于提高学生推理能力提高，不能实现阅读教学目标。

三、优化高中阅读教学的策略

1.以学生为中心精心教学设计，让学生学会自主学习

根据建构主义理论，学生是知识的建构者，教师阅读课的教学设计要善于引发和促进学生的知识建构活动。调动、学生积极主动参与学习，针对学生差异，因材施教，让每个学生都能在自己原有水平基础上有所进步。

2.加强对学生阅读策略理论的指导与训练

阅读理论认为，阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知，加工而理解作者思维和情感的心理过程。教学中教师可补充一些阅读理论知识，如Garrol的“现代图式理论”、Goodman的“心理语言猜测游戏”理论、Block的“有声思维法”的阅读策略，使学生有意识使用阅读策略和技巧，提高学生的元认知，能够把握文章脉络和篇章结构，找到适合自己的阅读方法，提高阅读效果。

3.加强词汇、语法、文化背景基础知识的补充训练

教师要抓住词汇语法基本功的训练，掌握一词多义，善于分析长难句，对西方国家的文化、风俗、宗教、历史、制度有较为系统的了解，从而获得文化理解敏感性，提高跨文化交际意识能力的培养。

4.利用信息技术与阅读教学整和，促进有效教学

可利用信息技术来呈现教学内容，改进教学方式，优化教学过程，开发阅读课程资源，利用整和的正向效应，促进有效教学。

四、结束语

教师要实现阅读教学从重知识传授到自主学习获取信息技能的转变，需要教师探索有效的阅读教学模式，从而提高教学效率、质量，实现从应试教育到素质教育的真正转变。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].2003

[2]黄巍.网络环境下高中英语阅读教学[J]西南大学，2008

[3]扬延从.高中英语阅读教学的有效性优化设计[J]，2007

（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学024000）