对小学数学练习设计的一点看法

马艳芳

目前，随着新一轮课改的实施，小学数学的课堂教学已形成了“以学生为本”的局面，课堂教学气氛浓烈。在这种情况下，笔者认为，小学数学的练习设计也应与教学相辅相成，要在练习设计的目的、形式、容量等方面下功夫。但在实际教学中，却存在着很多问题。归纳来看，目前小学数学练习设计存在不足之处包括：对数学练习设计的目的不明确，缺乏练习的针对性；对数学练习设计的形式单一，缺乏练习的层次性；对数学练习设计的容量大，缺乏练习的变化性。面对这样的现状，我们应如何科学地、规范地、有效地进行数学练习设计呢？

当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

一、 盲目的多练

练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

二、 过多的注重书面练习

现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。

三、 重视封闭性的练习

课堂练习大多是条件明确，思路单一、结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽、思路开放、灵活多变的习题。

四、 重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异

对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。

五、 重视技能训练，忽视思维能力的培养

练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

（作者单位：青海省海晏县寄宿制民族小学812200）

小集体教学在体育教学中的应用

杨振宇

摘要：随着我国教育改革的逐步深入，体育教学新课程标准的颁布，广大体育工作者进行着艰苦不懈的探索和实践，一种以人为本的人性化教学管理模式凸现眼前——“小集体教学”。与教师“主导型”的班级教学和分组教学不同，小集体教学是把学生作为学习的主体，以促进主动地、协同地学习为目的。通过科学分组，组内组间互动，各成员扮演不同的角色，逐步促进学生的社会化发展，在社会化的基础上形成“终身体育”观念。

关键词：小集体教学；注入式；自主性；主导；集体因素；分组教学；新课程标准

我国的学校体育改革已经走过了18个春秋。学校体育要为培养21世纪人才服务，要为学生的终身体育服务，已经成了广大学校体育工作者共同追求的目标。十多年来，我们围绕着为什么而教、教什么和怎么教的问题，从各个不同角度和层面进行探索，改革浪潮有力地冲击了以运动技术教学为主体，以竞技体育或体质教育为目的的教学体系。改革促使了我国学校体育发生了巨大的变化，的确富有成效。然而，当我们在课堂上面对着全体学生时，却发现我们还有许多许多工作要做。面对新世纪市场经济的发展和生活方式的改变对体育提出的挑战，一种以人为本的人性化教学管理模式渐浮水面。其中“小集体教学”的理念进入实质性探索阶段。

一、对我国传统体育教学过程的认识

对建国以来形成的体育教学过程的特点和属性的分析研究已有一些，一般认为是一个受前苏联教学思想和理论体系极大影响的，以技术、技能教学为主的教学过程体系。但同时也应该看到，运动技术教学本身并无可非议，因为无论在何种体育教学思想指导下的何种教学形态，运动技术都是体育教材中的主要部分。问题的实质是我国传统教学的弊端在于把运动技术当成体育教育目的本身，是“为教技术而教技术”。于是其教学过程也就成为一种“以掌握技术为前提，以形成记忆和重复练习为手段”的教学过程。这便形成了传统的“注入式”教学模式，又称“三段式”，即按照准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与学）、结束部分（放松整理活动）的顺序进行教学，运动技术教学贯穿于整个教学过程中。“注入式”教学即教师从主观愿望以及经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极活动，导致学生被动地接受，限制了学生各种能力的培养和个性的发展。与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。

二、“小集体教学”的形成和意义

1.“小集体教学”的形成

伴随着人们对中国学校教育教学改革的思考和探索，“集体因素”，即体育教学中的人际关系构造、人际交流的内容和形成、人际关系对学生人格形成和学习效果关系、教学过程中的交流等，在体育教学中的作用与功能越来越被广泛讨论和研究。于是在实践中，“小集体教学”的理论假说和教学实验就蓬勃地开展起来。典型的代表是日本，战后的日本在体育教育方面深受美国的影响，“自然主义体育”主宰着日本的体育教育领域，日本也强调集体主义，但它不是个体服从于集体，而是更加强调个体在集体中的主动性和创造性，“小集体教学”被广泛接受和认同。

2.“小集体教学”的意义

（1）利用集体内信息交流和互帮互助互学的动力和机制，可以在许多情况下以学生相互交流的方式缩短双方之间在知识、理解力、思维方法方面的差距，促进学生对问题的理解，还可以发挥集体学习的“镜子作用”（即把别人当作自己的参照物，比自己学得好的是自己的未来，比自己差的是自己的过去）。加深对学习过程的理解和总结，起到提高学习效果的作用。

（2）在体育学习中，外在的运动表现经常成为对某人的学习结果和能力的评价。而且由于体育学习的特性所致，这一评价又始终存在于体育学习过程中。因此在体育学习中一些运动能力较差的学生往往容易形成自卑心理。而利用集体教学，特别是小集体中的相互承认、相互鼓励的作用，可以大大增加集体的激励和友爱气氛，有利于学生的学习动机启发，提高教学质量。

（3）合理地运用小组的划分和管理可以在很大程度上解决因场地器材不够而难以组织教学的问题。

（4）根据学生的体能、学习基础和技能掌握的程度进行分组，实现“因材施教”。

三、“小集体教学”的方法和形态

1.“小集体教学”的方法

当前我国的体育教学需要进行大的改革，在教学实践中也面临着许多急待解决的问题。2001年是新课程改革的第一年，新课程标准的颁布，标志着我国体育教育改革已经全面铺开。但如何很好地贯彻改革的理念，成为广大体育教育工作者探索的主题。而我认为对体育教学中集体因素的研究和应用，可能是体育教改的一个突破口。

体育教学中的集体问题多体现在教学的组织形态上，因为组织形态的选择要基于人际交流、集体机制、学习心理、教材特性等方面。体育教学中把一个班分为若干个小组，即小集体的教学形态。体育教师应全面理解小集体在教学中的意义和作用，学会在各种教学环境中巧妙地运用小集体教学的方法，以完成体育教学的各项任务与深化改革，进一步提高教学质量和效果。

2.“小集体教学”的几种形态

（1）机械分组教学。

机械分组教学是已被我们广大体育教育工作者认同和运用的一种教学形式。它的基本作用是作为班级授课制的补充，能有效地解决使用场地器材、增加活动次数、提高运动负荷和克服因人多而引起的授课与组织困难等问题，弥补班级教学在体育教学上的缺陷。其分组方式和特点如图一所示：

作用：为便于组织教学，加大活动量和运动负荷，缓解场地器材的不足。

分组方法：机械分组（如按队列分）。

组员关系：纵向联系强，无横向联系。

组长性质：小教师。

组的延续时间：时间短（数分钟至一节课）。

组的自主性：很差。

组内分工：无分工或简单的分工。（注：图内T为教师，L为组长，M为组员，下同。）

（2）等质分组教学。

等质分组教学是分组教学中的一种特殊形式。它的主要作用是针对体育教学中表现出的学生个体差异，如体能、运动能力、体育基础等来进行分组教学。其分组方式均为等质（即小组的成员在某一方面具有相对的共同点），其模式和特点如图二所示：

〖XC3.TIF〗

作用：使组内成员在某一条件上相对均等，以便于教学组织和区别对待。

分组方法：等质分组。

组员关系：纵向联系强，无横向联系。

组长性质：小教师。

组的延续：时间较短（一节课）。

组的自主性：较差。

组内分工：无分工或简单分工。

四、结论与建议

1.结论

与教师主导型的班级教学和分组教学不同，小集体教学是把学生作为学习的主体，以促进自主协同学习为目的的。也就是说，班级授课制是以方便教学和提高学习效率为目的而编成的。而小集团教学则是把小集团看作是一个具有自发学习能力的单位。

小集团教学的独特教育技能主要有两点：首先，通过组内的合作与协同，促进自发、自主的学习；其次就是通过学生在小集团内担任不同角色，来提高学生的社会适应能力。

2.建议

教师要根据每个小组的学习情况，及时地进行指导和引导，要经常集合全体学生进行统一的指导和启发。

要培养小组成员之间互相尊重、互相帮助、通力协作的精神，特别注意防止对水平较差学生的歧视。

要培养组与组之间的协同、竞争关系，创造使之开展密切互动的条件。

（作者单位：甘肃省永昌县第三中学体育组737200）