浅谈新课标下思想品德课教学实施方略

顾小平

新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对我们思想品德课教师既是一个转变教育观念的好机遇，也是一场改革传统教学模式的严峻挑战。因此，我们必须面向全体学生，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性、参与性，培养创新精神，让思想品德课成为中学生提高思想素质的主阵地。笔者就平时教学中的一些做法进行了归纳，仅供大家探讨。

一、品德课教师素质的提高，是新课标下搞好课堂教学的前提

思想品德课课堂教学就是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的活动，让学生在学习活动中体味美和愉悦。特别是初中思想品德课由于其内容的精辟和形式的严密多样，就要求教师尽量设计好的形式把课堂内容呈现出来，使学生受到感染和启发。这就要求思想政治课教师必须有丰富而深厚的知识和更多的生活情趣才能胜任其教学任务。

首先，在教学中需要教师用自己的学识、思想、行为去影响学生、促进甚至激发学生在各方面能力的提高。思品课课堂教学的目标就是用灵活多样的授课方式引发学生的思索和情感体验，唤起学生的共鸣，鼓励学生积极地讨论和表达，形成见仁见智的观点和看法。达到师生双方和谐、协调地合作效果，使整个教学在和谐的氛围中进行。

其次，课堂教学中要实现课堂教学的平等性，就必须建立一种平等自由、资讯分享、互助互进的伙伴性关系。老师要承认差异，善于发现学生的闪光处，更多的是鼓励欣赏学生的优点，去感动心灵激活思维，使学生学会自主学习。教师在课堂要注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动，以“五个给”为指导思想，即：给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个权利，让他们去选择。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的师生关系。用先进的教育理念改变教育行为。

二、搞好课堂设计，是新课标教学中的必要条件

新教材依据学生形成和发展的一般规律、遵循循序渐进的原则，螺旋上升地安排设计了教学内容。在课堂设计时巧用导语、情景再现、阅览人生、辩论时刻、活动感受、知识采撷、感悟格言、点睛之笔八个栏目，展示课程标准的内容，给学生主体作用的发挥提供必要和必须的空间，为学生参与、合作和师生互动搭建平台。通过自主合作、探究等学习方式调动学生的积极性、发挥学生学习过程中的主体作用，培养学生自主学习的意识和能力、激发学生的发展动机，增强学生的主体性。使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学设计上处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。轻松活泼的学习氛围中，学生的积极性被调动起来，主动参与到“教师——学生”的互动教学活动中，活跃了课堂，活跃了气氛，活跃了学生思维，真正发挥了学生的作用，体现学生的主体地位。在教学活动中学生的思想感情得到感染和升华，以达到教育的目的。

三、运用现代化媒体教学手段，是搞好品德课教学的重要环节

新课程在内容上大为更新，增加了许多典型事例图片，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时，要掌握网络、媒体的优势应用于教学过程之中，充分体现出教学的开放性、直观性。要把一些抽象的理论，体现得较为生动透彻。除使用必要的教学方法和手段外，还应当注重教学情景的创设，通过一些直观的情景模拟，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境，通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

四、利用学科整合拓宽知识面，是提高学生综合素质的需要

新课标要求注重学科间的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学，历史，地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。

五、采用多元化的课堂评价，是提高师生教学活动的动力

一般说来，量化了的事物比较科学，所以教育界素有“考考考，老师的法宝”之说。从这平淡的语言中可以看出，一般人都认为测评考试是教师的特权，是教师“对付”学生的杀手锏。课堂民主教学的理念告诉我们，在测评中同样需要学生的参与。学生参与测评的主要内容可以渗透到教师对学生测评的各个方面。例如，对学生的知识检测上，学生可以参与到命题、评卷、讲评等方面。学生自己命题考试，不仅积极愉快而且学习起来目标明确、自主性强，效果比完全由老师主导的测试效果要好得多。

针对学生的测评除了知识方面，还有学生的学习态度、学习习惯、克服困难的勇气、独创精神、思维品质及语言表达能力等不适宜用精确的数量来评定的，则采用定性的评价方法。课堂上可以采取以“教师评”、“学生自评”、“学生互评”的形式。这样不仅培养了学生的评价能力，同时由于学生参与评价的过程，极大地增强了学生素质的提高和辨别“真、善、美”的能力。

新课程下的思想品德课，教学目标更清晰，要求更明确，内容设计更加贴近社会，贴近生活，贴近学生实际，因此，在思想品德课教学过程中提高教者自身素质、搞好课堂设计、运用现代化媒体、拓宽学生知识面、采用多元化评价等教学方法，能充分体现思想品德课的时代性和实用性，提高了课堂效率，培养了学生良好的思想素质.

（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江中学564100）