浅谈小学数学课堂提问的艺术

安小喜

〔关键词〕 数学教学；课堂提问；生活实际；

针对性；层次；评价

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

课堂提问是教师组织课堂教学的重要途经，是引导学生积极思维的动力。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。下面，笔者结合多年的教学实践，就数学教学中课堂提问的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、 课堂提问应贴近学生的生活实际

数学家华罗庚先生曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述，从中也体现了数学源于生活。新课改也提出，要从学生的生活实际出发，创设教学情境，使数学教学生活化。课堂提问时，教师也应做到这一点，即以学生熟悉的生活实际为问题的背景。

例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设这样的情境：小明养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4根胡萝卜（出示胡萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一根胡萝卜（边说边用线将小兔子和胡萝卜一对一连起来）。大家看看，有没有多余的胡萝卜？有没有还没分到胡萝卜的兔子？兔子的只数和胡萝卜的根数有什么关系呢？这样，根据教学内容和农村学生的生活实际创设充满童趣的问题情境，有效地激发了学生学习新知的浓厚兴趣。

二、 课堂提问要有针对性

教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学时，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又可以促进新旧知识的融合。二是在新授环节提出问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是在巩固新知时提出问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，利于知识的拓展延伸。

如，有一位教师引导学生这样解答下面这道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的■等于中层的■，等于下层的■，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时教师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的■，也就是360本的■。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

三、课堂提问应遵循由易到难的原则

古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这充分说明提问要有梯度。因此，课堂上提出的问题首先要简单明了，否则会使学生产生心理压力，丧失学习信心，从而使提问失去价值。然而，在数学学习中也会遇到思维难度较大的内容，要学生在短时间内得出结论难度较大。这时，教师可以把这些难度大的问题，分解成若干个适合学生回答、围绕着中心知识点的“子问题”，由浅入深，循序渐进，使学生最终攻克难点，实现理解并掌握知识的目的。

四、课堂提问时，要因人施问，正确评价

在学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，进行正确的评价。

总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂真正“活”起来。

？笙 编辑：谢颖丽endprint

〔关键词〕 数学教学；课堂提问；生活实际；

针对性；层次；评价

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

课堂提问是教师组织课堂教学的重要途经，是引导学生积极思维的动力。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。下面，笔者结合多年的教学实践，就数学教学中课堂提问的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、 课堂提问应贴近学生的生活实际

数学家华罗庚先生曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述，从中也体现了数学源于生活。新课改也提出，要从学生的生活实际出发，创设教学情境，使数学教学生活化。课堂提问时，教师也应做到这一点，即以学生熟悉的生活实际为问题的背景。

例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设这样的情境：小明养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4根胡萝卜（出示胡萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一根胡萝卜（边说边用线将小兔子和胡萝卜一对一连起来）。大家看看，有没有多余的胡萝卜？有没有还没分到胡萝卜的兔子？兔子的只数和胡萝卜的根数有什么关系呢？这样，根据教学内容和农村学生的生活实际创设充满童趣的问题情境，有效地激发了学生学习新知的浓厚兴趣。

二、 课堂提问要有针对性

教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学时，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又可以促进新旧知识的融合。二是在新授环节提出问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是在巩固新知时提出问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，利于知识的拓展延伸。

如，有一位教师引导学生这样解答下面这道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的■等于中层的■，等于下层的■，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时教师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的■，也就是360本的■。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

三、课堂提问应遵循由易到难的原则

古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这充分说明提问要有梯度。因此，课堂上提出的问题首先要简单明了，否则会使学生产生心理压力，丧失学习信心，从而使提问失去价值。然而，在数学学习中也会遇到思维难度较大的内容，要学生在短时间内得出结论难度较大。这时，教师可以把这些难度大的问题，分解成若干个适合学生回答、围绕着中心知识点的“子问题”，由浅入深，循序渐进，使学生最终攻克难点，实现理解并掌握知识的目的。

四、课堂提问时，要因人施问，正确评价

在学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，进行正确的评价。

总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂真正“活”起来。

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〔关键词〕 数学教学；课堂提问；生活实际；

针对性；层次；评价

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

08—0086—01

课堂提问是教师组织课堂教学的重要途经，是引导学生积极思维的动力。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。下面，笔者结合多年的教学实践，就数学教学中课堂提问的策略，谈谈自己的体会和看法。

一、 课堂提问应贴近学生的生活实际

数学家华罗庚先生曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述，从中也体现了数学源于生活。新课改也提出，要从学生的生活实际出发，创设教学情境，使数学教学生活化。课堂提问时，教师也应做到这一点，即以学生熟悉的生活实际为问题的背景。

例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设这样的情境：小明养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4根胡萝卜（出示胡萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一根胡萝卜（边说边用线将小兔子和胡萝卜一对一连起来）。大家看看，有没有多余的胡萝卜？有没有还没分到胡萝卜的兔子？兔子的只数和胡萝卜的根数有什么关系呢？这样，根据教学内容和农村学生的生活实际创设充满童趣的问题情境，有效地激发了学生学习新知的浓厚兴趣。

二、 课堂提问要有针对性

教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学时，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又可以促进新旧知识的融合。二是在新授环节提出问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是在巩固新知时提出问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，利于知识的拓展延伸。

如，有一位教师引导学生这样解答下面这道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的■等于中层的■，等于下层的■，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时教师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的■，也就是360本的■。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

三、课堂提问应遵循由易到难的原则

古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这充分说明提问要有梯度。因此，课堂上提出的问题首先要简单明了，否则会使学生产生心理压力，丧失学习信心，从而使提问失去价值。然而，在数学学习中也会遇到思维难度较大的内容，要学生在短时间内得出结论难度较大。这时，教师可以把这些难度大的问题，分解成若干个适合学生回答、围绕着中心知识点的“子问题”，由浅入深，循序渐进，使学生最终攻克难点，实现理解并掌握知识的目的。

四、课堂提问时，要因人施问，正确评价

在学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，进行正确的评价。

总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂真正“活”起来。

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