论高中学生掌握好字词的重要性

卢美文

摘要：高中生对字词掌握不好，给语文学习带来了严重后果，其原因是多方面的。作为高中语文教师，我们应转变认识，采取一定的措施，让学生增加词汇量，改变词汇知识贫乏的现状，提高学生的语言能力和语文素养。

关键词：字词教学；重要性；措施

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0005

字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！在语文教学改革的今天，字词教学在课堂教学中所占的比重越来越小，在字词掌握的实效上不尽人意。在高中语文教学中，字词教学同样遭遇这样的冷局面：大多都是在预习中学生自己完成的。这样造成的后果是：学生掌握的词汇量极小，词汇知识贫乏，直接影响其语文能力。尤其到了高三，每次考试，最难的题目总是前两道字音字形题，并且在作文中审错题也常常与词语辨析失误有关。

例如，以“缺憾”为话题，却把“缺憾”理解为“缺陷”，甚至“缺点”。有的学生大概对“缺憾”这个词非常陌生，不假思索地就把题目“缺憾”写成“缺陷”；更有甚者，有的原来写了“缺憾”，经过在记忆仓库中“反复搜索”，结果还是改成“缺陷”，可见概念的模糊和词汇的贫乏。而在作文中暴露的语言苍白、词语贫乏、用词不当等问题更是不胜枚举，通篇作文没有一个成语，好不容易出现了一个，却是这样的：“如果你对别的产生了一点小的灵感，一定要‘不愤不启地把它发展下去。”看到这个“不愤不启”，真不知该不该高兴。

不少高中语文教师都意识到了不重视字词教学的严重性，但却更愿意把这种基础知识的教学推给小学或者初中的语文教师。因此，改变语文教师对字词教学的态度是亟待解决的问题。但任何一个问题都不是孤立的，要让语文教师重视，还要从更多的方面入手。

比如课标，虽然2001年国家教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》（初中），在“阶段目标”把“识字与写字”作为五大任务之一，而过去的《语文教学大纲》中只是轻描淡写地带上一句，但在《语文课程标准（实验稿）》（普通高中）里面，却没有看到对字词的要求。这些也许是语文教师不重视字词教学的原因。因而有学者建议，“字词教学，国家是应该负起责任来的，应该加强字词教学的基础研究，根据普通国民的语言文字生活的需求，制定出字词教学国家标准，包括分学段的字量字序以及词量词序”。

但作为高中语文教师，我们在意识到字词问题的重要性之后，不能等待教育行政部门变革，我们要采取措施，改变字词教学的现状，让学生词汇量不再小，词汇知识不再贫乏。而要把丰富学生词汇知识积累和提高用词能力的努力贯穿在阅读、写作和口语交际等各个环节中，贯穿到校内校外、书里书外各个领域。

一、在阅读教学中加强词汇教学

让学生通过查字词典读准音，知道这个词的意思，会读。读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。这一环节要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单地、孤立地掌握了这个词的意义，是比较肤浅的，还要真正体会词的含义，结合上下文意思，把这个词放在全文、全段或在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验，让词语教学生动起来，培养学生品读文章的语感。在研读期间，还可以通过近义词辨析来探究用词之妙，明白表达作用，体会表达感情。

比如：在讲授《再别康桥》一课时，有诗句“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它在这里是一个褒义词，是“让人喜爱，引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。

二、在写作表达中加强词汇运用

1. 鼓励学生积累多音字和形似字

最基本的要求是避免写错别字。汉语中的多音字和形似字是非常多的，也是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机会大大降低。如多音字“着”就有zhe（看着）zháo（着急）zhāo（高着）zhuó（着陆）四个读音，“差”也有chà（差题）chā（差别）chāi（出差）cī（参差）四个音义。形似字的积累，在于学生学到了某字，就联想到许多字形相似的字，自己进行区别积累，这样既可以扩大识字量，又可以减少错别字的数量。如：学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù横xū wù中空，十字交叉就念róng”，学生易记易写，兴趣大增。

2. 鼓励学生平时多积累容易读错的常用字

在平时讲课和学生回答问题的过程中，鼓励学生多用脑用手积累容易出错的常用字，及时订正学生读错的字音，是很必要的。如：号召（zhào）、脊背（jǐ）、骨气（gǔ）、祈祷（qí）、结束（shù）、强迫（qiǎng）、惩罚（chéng）、膝头（xī）、质量（zhì）办公室（shì）等等，说多了，说惯了，也就说准了。

3. 鼓励学生多想多用

在掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美。一个词，会读了，会写了，也就知其义了。此外，还应该再想一想、用一用。一些常用词关键在于积累和运用。开始时，教师可以进行拓展性训练，撷取生活中最美的一朵浪花，给出几个学习过的词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，教师还要给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维，既可以训练学生的联想想象能力，提高写作能力，还可以为高三的“情境表达”作铺垫性练习。而教师在作文评讲中，还可以适当地突出语言功底好的作文，甚至是一两个用得好的词语。经过这样的训练之后，教师还可以提出限定，（下转第9页）（上接第5页）要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言表达特定的情境。这样就激发了学生的想象力，使学生兴趣盎然。

4. 加强作文评改中的字词纠错

习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”和“辨”却忽视“用”，这是本末倒置的行为。笔者所在学校学生作文专用稿纸中就有“字词诊所”栏目，学生首先自我检查，发现错误自己纠正，然后小组一条龙式地纠错改错，字词诊所成了他们字词训练的舞台，学生也养成了改错的习惯。长期下来，字词诊所里的病号由原来的“门庭若市”逐渐变得“门可罗雀”了。

三、学以致用，重视交际用语

平时让学生有意识地注意用词文明、得体，熟练运用交际性词语，包括介绍性词语、叙述性词语和评价性词语等，体会准确、简明、生动、得体的表达的愉悦感。

学以致用，可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。这一环节直接决定了写的质量如何和能否坚持写下去的问题。因此，要专门安排时间，至少半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的应用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。之后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性。这样，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，更有利于学生成长。

四、教师要多开展有关词汇的语文活动

开展读书活动，要求学生佳处必成诵，“不动笔墨不读书”。开展相关的竞赛活动，比如词语知识及运用比赛。可以让学生开展词汇的分类整理活动。

生活是语言的源泉，教师可以指导学生对生活中的用词现象进行调查和搜集，比如路边店面招牌等上面的错别字，广告的妙用字词，报刊新词，网络语言（如“人艰不拆”、“萝莉”、“不明觉厉”、“比特币”等），方言词语，歇后语等。让学生知道，词汇掌握与生活实践有密切关系，接触的事物少，知道的词当然少，对词义的体验也不会深刻，用词就难以做到左右逢源，更难精当绝妙。

当然，重视字词教学，不是要求将字词教学从小学到初中以后还作为教学的重点，而是一些常见的字词作为生字词或用得妙而出现在课文中时，应该引起我们的重视，不要因为我们的目标在能力、过程、情感体验上而忽略了字词的教学。我们更应该让学生养成积累品味字词的习惯来增强语感，提高语言能力，提高语文素养，使其“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

（作者单位：浙江省海宁市海宁中学 314400）