巧设出高效 词汇用中学

梁惠芳

摘要：单词的学习应该语意化、语境化、语用化。对单词的学习，首先要了解它的语意，而语意从哪儿来呢？要从语境中来，即在具体的句子和课文中学习、练习与掌握，而不是传统的教师领读、学生跟读，课后学生读、记，教师最后听写的方法。

关键词：英语词汇；有效教学；巧设语境

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0006

在实际教学过程中，笔者发现许多学生在英语学习上落后或者干脆放弃了英语学习，一方面是由于他们从一开始就懒于记生词，没有大量使用过生词。另一方面原因是他们的词汇量很多，但是他们实际能用的词汇比较少，也就是他们没有把握好词汇学习质和量的关系等。学生的这些问题和教师的引导密切相关，我们平时过多地、简单地强调了单词的拼写和它本身含义的记忆，导致学生认为单词学习太枯燥而厌倦记单词、害怕记单词，也导致学生对英语学习失去了兴趣和信心。所以，尽管我们做了大量的工作去提高学生的英语水平，也是收效欠佳。经过一段时间的反思，笔者认为教师的“教”是为学生的“学”服务的，其实单词不是背的，是学习的。在词汇教学过程中，我们要努力为学生创设良好的学习语境，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来。在一定的语境提示下，我们的学生可能有效地运用哪些词，这是我们最终的词汇教学目标。有了这些正确认识作指引，笔者在词汇教学方面也有了一些收获，愿与大家共勉。

一、让词汇“精彩展现”

1. 直观呈现

（1）在词汇教学过程中运用实物、多媒体展示图片或简笔画的方式批量呈现词语，强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词语变得有生命，是一种图文并茂的展示方式。让学生在最初接触这些词语时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维交替使用，不仅营造了和谐的气氛，更重要的是激发起学生学习词语的兴趣。

（2）借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类（happy、sad、angry、relaxed）、乐器类（violin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介词（in、on、under、behind、in front of）等，这样的教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。

（3）教学词汇时还可以运用教室里的各种现成资源。如：在教学方位词汇的时候，笔者这样呈现：

①Put a pen and a book in different places. Ask the students to tell： Its in/ on /near/ under...

②Ask two rows of three students each to stand facing each other in the front of the classroom .Then ask ： Where is Wang Xiang？

③Wheres Yang Li？ （Pointing to two students standing beside each other）

Yang Li is next to Li Peng.

2. 语义场呈现

语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat， dog， horse， sheep， tiger等单词呈现出来，然后说“We can call these animals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。

3. 视频Five-minute自学法

这是一个让学生展示自我英语水平的平台，为学生提供展示口语水平的机会。当然视频题材必须符合本节课的内容。如在学习人体部位单元时，笔者就布置了一个body fight的视频自学节目，让学生以小组的形式自学并进行表演，内容都是有关身体部位的学习，让学生提前了解了这方面的知识，为之后课程的顺利进行做好了铺垫。

二、让词汇“用中学，学中用”

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且还包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学生记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义。

1. 词汇在巧妙的活动中反复出现

（1）课堂中的语言描述活动

著名的语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在教学过程中，笔者选择能够利用所学单词的图片，让学生用单词进行口头或笔头描述，增加词语的复现率。如：教了七年级Unit2 Where is the post office？地名词汇后，笔者设计了这样的活动：I like walking in the p ./You can buy some food in the s ./You can post a letter in the p ./A h has rooms and restaurants./I have some money in the b ./The restaurant is on Center S .

当然，我们还可以根据需要设计不同形式的口头表达活动。

（2）词汇反审

如在教学What do you think of...？时，笔者设计了一个task：

Chart 1

利用Chart 1对句型和词汇进行大量呈现后，如何对这些进行复现和巩固呢？笔者又设计了Chart 2：

Chart 2 A survey “What do you think of the ？”

在学生有了一定的语言输入后，给他们充分的时间和空间，让他们在实践中习得所学内容。把语言学习提高到一个新的高度，使学生真正做到学以致用，是给一部分学生再创造、再提高的机会。学生对不同的事物感兴趣，也对别人对不同事物的观点感兴趣，充分体现了学生的主体性。

2. 创建词汇墙

笔者在大的挂历纸反面画上表格（可准备多一些挂历纸，以便随时更换）。下面为其中的一部分：

更多的词汇让学生自己查词典去填。学生通过查词典自己解决遇到的生词的读音和词义，这无疑是教给了他们学习英语的一种方法。这种方法便于学生观看、触摸和移动，可以随时增删和移动词汇条目，也便于学生根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。

3. 有针对性的课后词汇作业

为了鼓励学生更好地运用词汇，在每个单元结束之前让他们用本单元重点词汇造句，用重点词汇对课文进行缩写，也可以自定主题用本单元词汇来写100词左右的文章。因为作业的目的在于鼓励学生对新词汇的应用，所以不规定形式。词汇作业每次都要根据作业的质量进行考评，并对成绩进行记载，与新课程的评价标准进行结合，将这个成绩作为期末总评的一个依据，以保证练习的质量。特别是对七年级的学生，笔者每节课后都会布置3句左右的中译英句子，如学了busy后，让学生翻译：妈妈每天都忙于做家务。在每个单元后笔者都给一个有关本单元的话题让学生写一段语。

4. 在阅读教学过程中掌握词汇

把词汇教学融入到语句和篇章教学中，使学生在语句和篇章中理解和掌握词语。

（1）语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义。况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：This is a big classroom. There is a teachers desk in the front of it， and there are some trees in front of it.又如：a： This box is heavy， and that one is light.（轻的）

b： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella.

（2）针对重点词汇设立问题，让学生们在无形中运用到新的词汇，加深了印象。然后再进行讲解和扩充。

这样做的目的是让学生在句子中学习词汇，有一定的语境接受起来就比较快。

例如，新目标七年级Unit11 3a “Whats cool？”，在学习阅读的过程中用了这样两个问题：“What does the teacher ask about？”的答案里包含了“fashion”和“What does Judys friend Jeff think of the scarf？”答案里包含了stand.通过在句子中理解词汇，浅显易懂，增强记忆。

三、让词汇“小游戏”带活大课堂：Brain-storm：words

1. 在学习新单词night时，积极鼓励学生找“朋友”

night——light right （读音相同）

night ——eight （读音不同）

night ——day （意义相反）

night——evening （意义相近）

2. 自由想象游戏

如：T：Lets play a game now.S1，can you come here and help me？ Look at my hand. This is a rose. Tell me a word you are thinking of when you look at it.

S1：Red

T： Good.S1says “red” because the rose is red.S2，can you find a word related to “red”？

S2：Sun

T：Good trying！ The sun is red.S3， can you go on？

S3：Football.

T：You are very smart. Football is as round as the sun.

S4：...

这些活动能充分发挥学生的想象，同时学生之间能相互启发，得出不同的单词。这样可以对以前所学的单词做一个很好的复习，而且这种开放性的学习方法对基础较好或较差的学生来说都适用，学生也不需要为说错而担心，这样能更积极地参与其中。

总之，学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。教师如果只是孤立地讲单词，用很多时间说明它的词义和语法特征，虽然学生能理解，但难以正确熟练地使用。所以，我们在词汇教学中应遵循“识词于话语”的原则，紧紧围绕提高学生实际语言能力这个中心课题，将词汇、造句、作文、会话教学有机结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语词汇教学的新天地。

参考文献：

[1] 朱 萍.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 王小庆.好用的英语教学游戏[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3] 刘世斌.拉着学生奔跑——名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].成都：西南师范大学出版社，2008.

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区上浦镇中学 312351）

（2）词汇反审

如在教学What do you think of...？时，笔者设计了一个task：

Chart 1

利用Chart 1对句型和词汇进行大量呈现后，如何对这些进行复现和巩固呢？笔者又设计了Chart 2：

Chart 2 A survey “What do you think of the ？”

在学生有了一定的语言输入后，给他们充分的时间和空间，让他们在实践中习得所学内容。把语言学习提高到一个新的高度，使学生真正做到学以致用，是给一部分学生再创造、再提高的机会。学生对不同的事物感兴趣，也对别人对不同事物的观点感兴趣，充分体现了学生的主体性。

2. 创建词汇墙

笔者在大的挂历纸反面画上表格（可准备多一些挂历纸，以便随时更换）。下面为其中的一部分：

更多的词汇让学生自己查词典去填。学生通过查词典自己解决遇到的生词的读音和词义，这无疑是教给了他们学习英语的一种方法。这种方法便于学生观看、触摸和移动，可以随时增删和移动词汇条目，也便于学生根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。

3. 有针对性的课后词汇作业

为了鼓励学生更好地运用词汇，在每个单元结束之前让他们用本单元重点词汇造句，用重点词汇对课文进行缩写，也可以自定主题用本单元词汇来写100词左右的文章。因为作业的目的在于鼓励学生对新词汇的应用，所以不规定形式。词汇作业每次都要根据作业的质量进行考评，并对成绩进行记载，与新课程的评价标准进行结合，将这个成绩作为期末总评的一个依据，以保证练习的质量。特别是对七年级的学生，笔者每节课后都会布置3句左右的中译英句子，如学了busy后，让学生翻译：妈妈每天都忙于做家务。在每个单元后笔者都给一个有关本单元的话题让学生写一段语。

4. 在阅读教学过程中掌握词汇

把词汇教学融入到语句和篇章教学中，使学生在语句和篇章中理解和掌握词语。

（1）语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义。况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：This is a big classroom. There is a teachers desk in the front of it， and there are some trees in front of it.又如：a： This box is heavy， and that one is light.（轻的）

b： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella.

（2）针对重点词汇设立问题，让学生们在无形中运用到新的词汇，加深了印象。然后再进行讲解和扩充。

这样做的目的是让学生在句子中学习词汇，有一定的语境接受起来就比较快。

例如，新目标七年级Unit11 3a “Whats cool？”，在学习阅读的过程中用了这样两个问题：“What does the teacher ask about？”的答案里包含了“fashion”和“What does Judys friend Jeff think of the scarf？”答案里包含了stand.通过在句子中理解词汇，浅显易懂，增强记忆。

三、让词汇“小游戏”带活大课堂：Brain-storm：words

1. 在学习新单词night时，积极鼓励学生找“朋友”

night——light right （读音相同）

night ——eight （读音不同）

night ——day （意义相反）

night——evening （意义相近）

2. 自由想象游戏

如：T：Lets play a game now.S1，can you come here and help me？ Look at my hand. This is a rose. Tell me a word you are thinking of when you look at it.

S1：Red

T： Good.S1says “red” because the rose is red.S2，can you find a word related to “red”？

S2：Sun

T：Good trying！ The sun is red.S3， can you go on？

S3：Football.

T：You are very smart. Football is as round as the sun.

S4：...

这些活动能充分发挥学生的想象，同时学生之间能相互启发，得出不同的单词。这样可以对以前所学的单词做一个很好的复习，而且这种开放性的学习方法对基础较好或较差的学生来说都适用，学生也不需要为说错而担心，这样能更积极地参与其中。

总之，学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。教师如果只是孤立地讲单词，用很多时间说明它的词义和语法特征，虽然学生能理解，但难以正确熟练地使用。所以，我们在词汇教学中应遵循“识词于话语”的原则，紧紧围绕提高学生实际语言能力这个中心课题，将词汇、造句、作文、会话教学有机结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语词汇教学的新天地。

参考文献：

[1] 朱 萍.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 王小庆.好用的英语教学游戏[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3] 刘世斌.拉着学生奔跑——名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].成都：西南师范大学出版社，2008.

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区上浦镇中学 312351）

（2）词汇反审

如在教学What do you think of...？时，笔者设计了一个task：

Chart 1

利用Chart 1对句型和词汇进行大量呈现后，如何对这些进行复现和巩固呢？笔者又设计了Chart 2：

Chart 2 A survey “What do you think of the ？”

在学生有了一定的语言输入后，给他们充分的时间和空间，让他们在实践中习得所学内容。把语言学习提高到一个新的高度，使学生真正做到学以致用，是给一部分学生再创造、再提高的机会。学生对不同的事物感兴趣，也对别人对不同事物的观点感兴趣，充分体现了学生的主体性。

2. 创建词汇墙

笔者在大的挂历纸反面画上表格（可准备多一些挂历纸，以便随时更换）。下面为其中的一部分：

更多的词汇让学生自己查词典去填。学生通过查词典自己解决遇到的生词的读音和词义，这无疑是教给了他们学习英语的一种方法。这种方法便于学生观看、触摸和移动，可以随时增删和移动词汇条目，也便于学生根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。

3. 有针对性的课后词汇作业

为了鼓励学生更好地运用词汇，在每个单元结束之前让他们用本单元重点词汇造句，用重点词汇对课文进行缩写，也可以自定主题用本单元词汇来写100词左右的文章。因为作业的目的在于鼓励学生对新词汇的应用，所以不规定形式。词汇作业每次都要根据作业的质量进行考评，并对成绩进行记载，与新课程的评价标准进行结合，将这个成绩作为期末总评的一个依据，以保证练习的质量。特别是对七年级的学生，笔者每节课后都会布置3句左右的中译英句子，如学了busy后，让学生翻译：妈妈每天都忙于做家务。在每个单元后笔者都给一个有关本单元的话题让学生写一段语。

4. 在阅读教学过程中掌握词汇

把词汇教学融入到语句和篇章教学中，使学生在语句和篇章中理解和掌握词语。

（1）语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义。况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：This is a big classroom. There is a teachers desk in the front of it， and there are some trees in front of it.又如：a： This box is heavy， and that one is light.（轻的）

b： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella.

（2）针对重点词汇设立问题，让学生们在无形中运用到新的词汇，加深了印象。然后再进行讲解和扩充。

这样做的目的是让学生在句子中学习词汇，有一定的语境接受起来就比较快。

例如，新目标七年级Unit11 3a “Whats cool？”，在学习阅读的过程中用了这样两个问题：“What does the teacher ask about？”的答案里包含了“fashion”和“What does Judys friend Jeff think of the scarf？”答案里包含了stand.通过在句子中理解词汇，浅显易懂，增强记忆。

三、让词汇“小游戏”带活大课堂：Brain-storm：words

1. 在学习新单词night时，积极鼓励学生找“朋友”

night——light right （读音相同）

night ——eight （读音不同）

night ——day （意义相反）

night——evening （意义相近）

2. 自由想象游戏

如：T：Lets play a game now.S1，can you come here and help me？ Look at my hand. This is a rose. Tell me a word you are thinking of when you look at it.

S1：Red

T： Good.S1says “red” because the rose is red.S2，can you find a word related to “red”？

S2：Sun

T：Good trying！ The sun is red.S3， can you go on？

S3：Football.

T：You are very smart. Football is as round as the sun.

S4：...

这些活动能充分发挥学生的想象，同时学生之间能相互启发，得出不同的单词。这样可以对以前所学的单词做一个很好的复习，而且这种开放性的学习方法对基础较好或较差的学生来说都适用，学生也不需要为说错而担心，这样能更积极地参与其中。

总之，学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。教师如果只是孤立地讲单词，用很多时间说明它的词义和语法特征，虽然学生能理解，但难以正确熟练地使用。所以，我们在词汇教学中应遵循“识词于话语”的原则，紧紧围绕提高学生实际语言能力这个中心课题，将词汇、造句、作文、会话教学有机结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语词汇教学的新天地。

参考文献：

[1] 朱 萍.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 王小庆.好用的英语教学游戏[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3] 刘世斌.拉着学生奔跑——名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M].成都：西南师范大学出版社，2008.

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区上浦镇中学 312351）