高校英语专业学生语法学习策略调查研究

马喜文

一、简要研究综述

从20世纪80年代起，中国的学者开始致力于对英语学习策略的研究。但在近三十年的研究中，国内学者更多关注的是词汇学习策略、阅读学习策略、写作学习策略、听力学习策略，对语法学习策略方面的研究相对较少。有关英语语法学习策略的研究可分为理论研究和实证研究两种。理论研究的文章大都是介绍某一因素、方法或理论在英语语法学习中的应用，如雷晓棠[1]（2010）阐述了情感因素可以直接影响学生学习语法的效果。此外，黄小锐[2]（2012）介绍了认知语言学在英语语法教学中的应用。实证性的研究诸如陈兆军和陈建春[3]（2006）采用了定量分析的研究方法调查了英语专业学生使用英语语法学习策略的情况，他们发现英语语法策略与英语学习成绩成正相关。刘雪林[4]（2011）采用定量和定性相结合的研究方法对英语专业学生在学习英语语法时所采用的策略进行了调查研究。但是，该研究重在对英语专业蒙英班和汉英班学生在英语语法学习策略使用频率的不同。由此可见对于英语专业语法学习策略的研究是相对较少的。

在国外，有关英语语法学习策略方面的研究大都是从某一具体或实用的方面进行的。一些学者认为个人独立地学习语法比起集体学习的效果会好。但是，关于英语语法学习策略的研究并不是很多。Naiman(1978)列举了一些技巧，如，遵守文章的规则；根据文本推导出英语语法；将第一语言与第二语言进行对比；尝试记忆语法结构，并尽可能多地使用；进行语法练习；学习语法要有耐心[5]。这些研究大都停留在认知层面，而且缺少实证研究。此外，Charlotte指出将认知策略和元认知策略应用于语法学习是十分有必要的。她选取了144个多语学习者作为研究对象来研究他们的语法学习策略，其研究结果说明了学习者学习的语言种类越多，他们所使用的语法学习策略的种类和数量也会随之增多[6]。

2007年，教育部针对教学现状提出了语言学习需要一套创新而有效的教学体系。内容教学法就是基于这一要求提出的。相关的实证研究已经表明基于内容的教学法在语法教学中发挥的是积极的作用。CBI是运用内容的教学来学习语法，对语法学习提出了一种新的理论框架。学生在语言学习过程可以通过可理解性的语言输入掌握语法知识，而这种语法能力是在真实的语言环境中获得的，因此更加有效。另一方面，CBI的教学方法可以使学习者在真实的教学活动中提高语言学习的兴趣，提高学习动机。同时，这一教学理念对学生的学习策略也是一种挑战。

本文基于对某高校英语专业本科生英语语法学习策略实施情况的调查，试图研究在CBI背景下的教学是否有利于学生对语法知识的学习；分析学习者运用哪些语法学习策略；进一步分析哪种语法的学习策略是学生最常使用和最少使用的，对学生可以采用的学习策略提出了建议，对英语专业学生学习英语语法具有现实意义。

二、语法学习策略在语言教学中的重要性

Rutherford在1987年曾指出，人类学习语言有2500年的历史，而这其中最重要的是对语法的学习。另外，他还指出，在学习语言的过程当中，学习者始终关注的中心问题是对传统语法规则的学习与应用[8]。20世纪70年代，一些语言学家对语言学习关键是对语法的学习这一观点产生了怀疑，并提出了挑战。Krashen就是其中的代表人物。他指出，语言的学习是一个自然的过程，学习者可以通过语言的输入与交流自然的习得语法能力，因此语法知识的掌握并不需要有意识的习得。虽然以Krashen为代表的一些语言学家对语法学习的重要性提出了不同意见，但是，长期的语言学习经验使人们知道学习语言就不能忽视语法的学习。如果没有掌握足够的语法知识，学习者就不能清晰而准确地表达自己的想法。语法知识一直被语言学家认为是语言系统中的中心环节，是贯穿其他语言技能的关键。

语法就是可以使人们的表达更加准确与清晰的语言规则。语法教学可以加强学习者语言的精确性，增强其语言技能，使语言的句法系统得以内化。众所周知，语法的学习可以提高语言掌握的效率，语言的教学不能缺少语法的教学。语言学习者既要有丰富的词汇量，同时还要具备将这些词汇得以准确表达的语法基础知识。语法能力的提高并不是单一方面的语言技能提高，语言的各个环节都是相通的。语法能力提高了，相应的语言的其他能力也会得以提升。例如有语言学家就从实证角度验证了语法能力与阅读能力之间的关系。正确的语法分析可以提高学习者对篇章的阅读能力，语法知识在学习者阅读过程中发挥着重要的作用。

基于语法学习的重要性，传统的语言教学将语法的教学放到了首要位置。而这样的语言教学方法也在不断受到挑战。从20世纪20年代起，不断有语言学家提出了一些具有创新性的语言教学方法，以进一步提高学习者对于语法掌握的能力。其中，演绎法、归纳法、认知法、任务教学法等是较为突出地被应用于语法教学活动中的方法。本论文试图从内容与语言相结合的角度来研究语法学习应当掌握的学习策略。在语法教学方法不断被探索的同时，语法学习过程中应当掌握的学习策略也不断成为语言学家研究的关注点。Rubin[9]（1987）就曾观察到掌握高效的学习策略的学习者在课下的表现更突出。也就是说，学习策略的掌握可以使学习者更有效地进行自主学习，提高学习效率。因此，语言学习策略的掌握对语言能力的提高就显得尤为重要，成为学习者进一步学习的有效方法。

三、基于某高校英语专业学生语法学习策略的调查与分析

（一）研究问题与研究方法

本文是对某高校英语专业学生英语语法学习策略的调查和研究，所选择的对象均是处于内容依托背景课堂下的英语专业学生。研究问题如下：（1）某外国语大学英语专业学生英语语法学习策略使用的整体情况？（2）哪种英语语法学习策略是学生最经常使用的？（3）哪种英语语法学习策略是学生不常使用的？（4）某外国语大学英语专业学生在使用英语语法学习策略上存在哪些不足？

本文的主要研究工具是问卷与访谈。问卷的主体部分包括36道选择题，这36道选择题可以分为四类，每一类描述一种英语语法学习策略，即元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。调查对象可以根据自己的实际情况选择5个选项中的任何一个。此外，我们还与其中一部分学生进行了访谈。

为了保证研究的科学性，本文采用了三个标准。第一个标准是由Oxford(1990)提出的，即均数越大，该策略的使用就越频繁[7]。分三种情况：当均数超过3.5时说明学生经常使用该英语语法学习策略；当均数处于2.5-3.4时，说明学生偶尔使用该英语语法学习策略；当均数处于1.0-2.4时说明学生不常使用该语法学习策略。第二个标准是参考Green[10]（1995）的研究，即选择第4和第5选项意味着该学习策略较常使用；选择第3选项说明该策略使用的频率是中等的；选择第1和第2条选项说明该策略属于低使用策略。最后一个标准来自于Green和Oxford的研究，即如果少于20%的学生选择第4和第5选项，说明该策略是低使用策略；当20%-49%的学生选择第4和第5选项，该策略是偶尔使用的；当选择第4和第5选项的学生等于或高于50%时，该策略为常用策略。

（二）研究结果与分析

1.宏观层面上的英语语法学习策略实施情况。

表1 英语语法学习策略整体使用情况

该表显示了所有被测对象使用四种英语语法学习策略的情况。这四种类型的策略的均数分别是3.10、3.22、3.51和3.08。这四种类型策略按照降序的排名是情感策略、认知策略、元认知策略和交际策略。情感策略的均数为3.51大于标准数3.5，这说明学生使用情感策略的频率较高。而其他三种类型的策略均处于2.5到3.4之间，这说明学生偶尔使用元认知策略、认知策略。学生使用最多的英语语法学习策略是情感策略，使用最少的英语语法学习策略是交际策略。该研究所得结论与黄英（2007）的研究结论存在相同与不同之处。黄英得出的结论是按照降序排列这四种策略：情感策略（3.097）＞认知策略（2.899）＞元认知策略（2.874）＞交际策略（2.643）。与黄英研究结果相同的是，在整体上这四种语法学习策略的使用情况是大致相同的[11]。即两项研究均表明情感策略是学生使用最多的策略，交际策略是使用最少的策略。元认知策略和认知策略偶尔被用到。但在均值上，本文与黄英的研究存在不同之处。本文中各项策略的均值数均高于黄英所得均值数，导致这一区别的主要原因可能是研究对象不同。黄英的研究对象是高职英语学习者，而本文的研究对象是外语类院校英语专业学生。与高职学校相比，外语类院校可能更加注重学生语言基本功的训练。

2.微观层面上的英语语法学习策略实施情况。

（1）情感策略。本研究中的情感策略包括培养兴趣、积极的态度、自信、鼓励他人、低的忧虑度等。

根据上文所述，情感策略是学生使用最多的策略。在有关情感策略的8个选择题目中，除25、28和31外，其余5个题目所代表的语法学习策略全部属于常用策略。第25题是为了调查学生是否有意识地调整情绪，有48.1%的学生尝试着在学习英语语法的过程中调节情绪。第31题是为了调查学生是否喜欢学习英语语法，40.0%的学生持肯定态度，大多数学生不喜欢英语语法学习。在访谈中，一位同学告诉我们，英语语法学习相当枯燥，他不喜欢语法学习尽管他懂得语法学习的必要性。此外，通过上表，我们可以得出的结论是，大多数学生对语法学习充满信心，并认为尽管学习语法非常枯燥但为了学好英语，还是会尽力学好语法。

表2 情感策略使用情况分析

表3 交际策略使用情况分析

（2）交际策略。交际策略是指通过与他人交际或参与实践而学习语法的策略。本论文问卷中关于交际策略的题目共4题，其中包括的交际策略主要指询问以获得更清楚的了解、合作和交流策略。在5项题目中，仅第33题目所代表的策略是学生常用的，而其他三项策略都是偶尔使用。其中，题目34是用来调查学生是否要求老师或同学对自己不理解的英语语法进行解释或举例说明。仅有37.1%的学生对此持肯定态度，这说明大部分学生在遇到不理解的语法点时，很少向老师或其他同学请教。题目35是关于老师与同学、同学与同学之间合作情况的调查。根据表3可知，仅有25.9%的学生与老师或同学交流讨论英语语法学习的体检和经验。在该题目中，没有学生选择选项5，可见，只有少数学生使用该策略。题目36是关于学生是否与他人合作共同解决某些语法难点的情况调查，有40.8%的学生使用该策略，说明学生不经常与他人合作共同解决某些语法难点。

总之，在该部分作者讨论了英语专业学生实施英语语法学习策略的整体情况。进一步分析了哪些英语语法学习策略是学生最常用的和最不常用的。

四、对教学的启示

通过上面的分析，可以得出的结论是学生使用情感策略的频率较高；学生偶尔使用元认知策略和认知策略；学生使用最少的语法学习策略是交际策略。可见，学生对于元认知策略、认知策略和交际策略的认识和使用存在一定程度的不足。学生对于交际策略的偶尔使用，要求教师应更加重视如何教授英语语法学习策略。可以从以下几个方面进行提高。

1.教师应该使用各种途径来改变学生对英语语法学习的态度。在访谈中，大多数学生认为英语语法相当枯燥无味，一些学生认为学习语法太难，还有一部分学生对于语法学习没有信心。这些消极的态度必定会阻碍学生对于语法知识的学习。因此教师应该尽力使语法学习更加生动和充满乐趣并让学生懂得语法学习需要不断积累。学生也应该采取相应的措施，如通过看电影或者听外文歌曲来提高学习语法的兴趣。

2.由于该研究得出的结论是学生使用交际策略的频率最低。学生和教师应该尽可能地创造交流的环境和机会。学生不应只关注于语法规则，还应该注重语法的实践和应用。

3.语法教师应将语法学习贯穿于所教授的内容中。在学生了解了英美国家文化、地理和社会的基础上，使学生针对所学内容进行口语交际，从而不断提高学生的口语水平和语法水平。

[1]雷晓棠.情感因素在高校英语语法教学中的作用[J].成都纺织高等专科学校学报，2010（1）：58-62.

[2]黄小锐.浅谈认知语言学在英语语法教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（2）：260-262.

[3]陈兆军，陈建春.高校英语专业本科生英语语法学习策略的实证研究[J].外语教学，2006（9）：117-118.

[4]刘雪林.内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略的调查研究[D].呼和浩特：内蒙师范大学，2011.

[5]Naiman.N.Research in Education series[M].Toronto:The Ontario Institute for Studies in Education，1978.

[6]Charlotte,Kemp.Strategic Processing in Grammar Learning:Do Multilinguals Use More Strategies?[J].International Journal of Multilingualism，2007.

[7]Oxford.R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House，1990.

[8]Rutherford,W.Second Language Grammar Learning and Teaching[M].New York:Longman，1987.

[9]Rubin,J.Learner strategies:Theoretical assumptions,research history and typology.In Wenden and Rubin(eds),.Learner Strategies in Language Leaning.Englewood Cliffs:Prentice Hall，1987.

[10]Green,J.M.&Oxford,R.L.A Closer Look at Learning Strategies,L2 proficiency,and Gender[J].ESOL Quarterly.1995（2）：261-297.

[11]黄英.中国高职英语学习者语法学习策略的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2007.