少儿读物插图的审美设计及其效果分析

李昆鹏 （长春光华学院 130000）

儿童图书的插图画家在运用各种绘画和设计手段进行创作时，要特别考虑到读者对象的理解能力和接受能力，依据各年龄段儿童不同的生理、心理发展特点和视知觉特征进行插图创作，这样，才能进入儿童的情感世界，把握儿童的趣味和幻想特点。所以，儿童书籍插图强调夸张和变形，追求活泼明快、新奇幽默的趣味，风格多样，富有感染力。

一、儿童读物插图特质

幼儿读物的开本、插图、装帧，通常是出版人在审读文稿后，从经营的角度决定的。但幼儿文学的创作者出于对自己作品的关心，也时常会关注“我的书将会是什么样子”。同时，对幼儿读物的开本、插图和装帧形式了解得多一些，也有助于幼儿文学作者写出与出版业配合得较好的作品。

插图的方法与技巧也会影响到读者对于文字的理解。这里所指的方法、技巧，不是指画得好与不好的图画，而是指不同的技法适合不同的文稿。有时，文稿作家和编辑会根据自己的喜好或时下流行的喜好去特别指定某一种画法来为自己的文稿配图。其实，没有一种画法可以真正适合所有的文稿，不同的文稿应当用不同的绘画技巧去表现。

二、插图与文字的关系

其一，一本图画书是“用图画讲故事的书”，还是“带插图的故事书”，或者是“图画与文字共同讲故事的书”，关键在于图文关系——图画和文字艺术关系处理的方式。不同的图文关系构成了不同的图画书类型。国外对图文关系有较为深入的研究，佩里·诺德曼（Perry Nodelman）在其所著的《Words about Pictures》一书中用一章的篇幅详细阐述了文字与图画的关系。在佩里·诺德曼看来，文字与图画首先是相互限制的。一方面，文字限制图画，文图关系中，文字占了主动，是“先入为主”，限制图画解释的范围，限制图画传递的信息。另一方面，图画也限制文字，当文字“变”为图画后，图画以直观的形象讲述故事，将故事内容置于特定的情景中。其次，文图又是相互“关照”，相互“帮助”的，在图画书中，文字是理解图画不可缺少的线索，而图画则生动地“证实”文字的信息，提供每一个句子的对应物，形神兼备地传递文字所表达的含义。

其二，文字和图画可以以不同的方式描述同一件事情，我们必须把两种关于同一件事的信息综合起来，才能得到完整的理解。如《我的妈妈真麻烦》中，“妈妈的帽子真让人烦透了”，单看文字无法深刻体会，画面会真真切切“告诉”你，妈妈的确有让人烦透了的帽子。如果单看图画，我们也不明白妈妈的帽子上这些动物是怎么回事，是说明妈妈“很恐怖”，还是妈妈“很善良”，允许动物在帽子上安家?无从判断。《我的妈妈真麻烦》中，作为优秀巫婆的妈妈，一个不小心就施展起魔法，有时把和她一起等着接孩子的家长们变成一些小动物，不要担心爸爸妈妈们会面目全非，小读者肯定认得他们，不信可以对照一下两页的画面。

其三，没有配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。图画书中图和文的关系，绝不是单纯由一方说明一方，就象季颖先生所指出的：在图画书中，绘画绝不是插图，不是文字的说明和补充，也不是画展中的展示品，只要单幅画画技高超就可以了。在图画书中，画要有表达性，要能讲故事，要有动态感，要注重页与页之间的接续，犹如电影中的蒙太奇。图画书本身就是语言，具有表达性，能抒情能叙事。总之，文字靠图画来表现，图画要文字来补充，理想的图文关系就是图画和文字各自充分发挥自己的表达优势，互相融会、互相协调，二者浑然一体，共同讲述一个故事，共同创造一个世界4。目前我国的图画书很多不是用图来讲故事，是对文章进行图解，因此其实是属于插图。儿童文学理论家汤锐在首届“小松树”儿童图画书颁奖仪式上曾指出，目前大多数儿童图画书的编辑仍沿袭传统的作家给一个故事、画家来配图的松散方式，这种配图是“捕图”，其意义仅仅为部分文字内容的图解，而没有很好地融入作品的整体构思之中，文字构思与绘画构思之间、每幅画与画之间往往缺乏有机的联系，相当多的书未脱离文画脱节的旧模式5。

三、结语

因为儿童早期的视觉经验将影响其一生的美感发展，所以画家们更加倍谨慎努力，以创作最好的插图为孩子服务为信念。插图具有多样性的绘画风貌，从创作的材料技法来分有：线画、彩画、贴画、喷画、版画、水墨画等；从表现的风格形式来分有：幽默性的、幻想性的、讽刺性的、象征性的、装饰性的等类别。不同技法或形式的插图，呈现不同的美感风格，也因此丰富了儿童的视觉经验。

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