高职院校艺术素养教育的探索与创新

谢建华 邓 斌 （四川工程职业技术学院 618000）

现代社会，随着经济的高速发展，社会对高职院校培养出来的技能型实用人才的需求越来越大。同时，随着社会的发展和激烈的竞争，社会对这类人才的要求不仅仅是要掌握一定的专业技能和技术，对学生的综合素质、艺术素养的要求也在不断提高。所谓的“艺术素养”是人对艺术的感受、体验、评价和能动创造的能力，是一种由内而外的综合素质。艺术素养对学生的成长具有重要的作用和意义。通过培养和提高大学生对艺术的感受力、鉴赏力和创造力，可以使他们完善品格、丰富感情、开拓思路、增长才干。因此，艺术素养对学生成长成才是至关重要的。但是，中国对高校艺术教育课程体系的研究偏重于本科院校，对高职院校艺术课程的构建还没有完全形成成熟的理论成果来指导实践，致使高职院校艺术教育具有很强随意性和盲目性。故而，认识分析高职院校艺术素养教育的现状及问题所在，并探索一条与之相适应的教育创新之路，推动高职院校艺术素养教育走向规范化、制度化和科学化的道路是而今迫切需要解决的问题。

一、高职院校艺术素养教育的现状及出现的问题

（一）学生方面存在的一些问题

1.在高考指挥棒下完成的小学中学教育，成绩推首位，对于艺术素养教育极其缺乏，大部分的学生几乎从未真正意义上的接触或学习过艺术，所以艺术品位较低，艺术修养欠缺。

2.高职院校属于专科层次，相对来说录取分数线偏低，学生的文化底子薄，学识修养不足，对于艺术的认知也往往“人云亦云”。

3.部分高职院校学生竞争意识淡薄，品性修养偏低，对专业的要求仅仅是不挂科，对于艺术素养教育更是漠不关心，沉迷于自我享乐中，缺乏积极向上与坚强的品格。

（二）在学校和教师方面存在的一些问题

1.缺乏完整的艺术素养教育课程体系。很多高职院校在国家教育部提倡的艺术教育过程中，确实逐步开始重视艺术素养教育，开设了一些艺术公选课或限选课，在一定程度上丰富了学生的艺术学习，但由于没有完善的教育课程体系，往往课程设置松散，随意性大，一些课程根据老师的喜好或时间时有时无，为学生的艺术素养教育带来了困难。

2.缺乏多层次和多元化的艺术素养教育内容。由于学生对艺术的接触时间或认识层次有差异，一些老师采用“一刀切”或“满堂灌”的教学方法，忽视学生的自主个性，学生被动接受，抹杀了他们对艺术教育的兴趣，从而使这类课程流于形式，达不到理想的教育效果。

3.缺乏丰富多样的校内外艺术交流平台。艺术交流与实践是艺术素养教育的动力与体现，一些高职院校不重视这样的平台，使艺术素养教育平面化、狭隘化。4.缺乏属于高职院校的具有三位立体化特色的艺术素养实践课模式。很多高职院校，在艺术素养教育方面只注重第一课堂，忽略第二课堂甚至第三课堂，这让艺术素养教育的实践变的单一死板，缺乏活力和多样性，这是不利于学生艺术素养的整体提高的。

以上所述并不能完全概况目前高职院校在艺术素养教育中出现的问题，但可藉此为出发点，尝试多角度、多方位的探索并创新高职院校艺术素养教育的路径与方式。

二、高职艺术素养教育路径的探索与创新

“教育部《关于加强教育人才培养工作的意见》中明确提出，高职高专教育要主动适应社会经济发展的需要，全面推进素质教育，树立科学的人才观、质量观和教学观，要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终。”1（P70）艺术素养教育作为素质教育的重中之重，在高职院校中如何更好更有效的实施完成是我们在教育教学过程中不断反思与探寻的要点。笔者将以此为出发点，尝试探索具有高职院校特色的艺术素养教育的路径。

伴随着科学技术的发展，智能产品接踵而来，人们渐渐被网络中的虚拟世界所迷惑。学生们的锻炼意识逐渐减弱，宁愿待在宿舍玩手机，也不愿进行室外活动。学生为了节省时间玩游戏或者学习，忽视了身体的重要性。这不仅会增强学生潜意识的惰性，还会降低身体机能，不利于学生良好的身心发展。因此，教育部提出体育教育信息化的发展，争取改变此现状，增进学生的健康，提高学生的素质，共同为体育教育信息化的发展而努力。

（一）构建完善的适用于高职院校的艺术素养教育体系

“艺术素养，我们可以将其归纳为一个人基于对艺术的感悟、认知而构建的稳定的审美鉴赏力和价值观，它包括同生活与情感、文化与科学等诸多方面建立广泛联系的艺术感悟力、艺术观察力、艺术想象力、艺术创造力和高雅的审美品位。”2（P226）而要达到这样的能力要求，必须要形成一种综合教育体系。因此，对于高职院校来说，要完成良好的艺术素养教育，首当其冲的就是必须建立起完整、规范、科学的艺术课程教学体系。

在这个过程中，我们应该多维度、多层次的去思考，尽量建立符合高职院校学生水平和学制时间的课程体系，主要可以从以下几个方面入手。

1.根据高职院校学生的文化水平和艺术修养设置与之适应的教学内容。高职院校的学生文化水平普遍偏低，在艺术修养方面也；根据不同的专业，合理设置与其相关的艺术课程，使艺术素养教育与专业知识相辅相成，相互促进；

2.根据高职院校的特点制订新的人才培养方案和教学大纲，开设艺术素养教育公共必修课和选修课，合理设置艺术素养教育课的门类和学分；

3.根据各地区高职院校的特色和学生实际情况，开设培养适应社会发展需要的人才知识结构的课程，使艺术素养教育与技术实用型教育更加贴合，增强艺术素养教育的感染力和生命力；

4.根据艺术门类的相关或相融性，积极开发、设置、实施综合性艺术素养教育课程，将原有分离的课程整合为包容性更大的综合课程，做到“一科通，数科知”，使学生在三年的学习时间里更多的了解和容纳不同门类的艺术，从而促进艺术素养的提高；根据高职院校的区域特色和学校特色，鼓励教师加强艺术素养教材建设，以满足学生的差别性需求。

（二）根据高职院校的特点建立多层次、多元化的教学内容

目前，我国高职院校的主要任务是培养社会需要的技能型、实用型人才。相对于许多本科院校来说，高职院校的艺术门类不够丰富，尤其是理工类的高职院校，且艺术课开设的时数比较有限。在这样的条件下，要使学生受到理想的艺术素养教育，可以通过建立多层次、多元化的教学内容来实现。首先是多层次的教学内容。我们知道，高职院校的学生整体来说文化成绩偏低，对艺术的认知与理解更是良莠不齐。在这种情况下，我们可通过对学生的调查，按照学生艺术水平和素养的高低，分出初级、中级、高级班。这样做既避免了老师在班上授课时的“一刀切”，也避免了很多学生“咽不下”与“吃不饱”的分歧；既避免了老师备课中对知识“难与易”的纠结选择，又保护了学生对艺术学习的积极性和兴趣性。

我们知道，在高职院校学生的学制是三年，比本科院校短了一年时间。那么如何在较短的时间内达到艺术素养教育的理性目标，我们可以通过建立多元化的艺术教学内容来完成。在这个过程中，我们要遵循艺术教育的规律，通过浓缩与优化，整合与加减，努力寻求不同艺术门类的契合点，将之和谐的融合在一起。比如，把美术、音乐、表演、舞蹈等艺术形式融合在一起，既可激发学生的学习兴趣，又可拓展学生对艺术认知的范畴。

（三）建立符合高职院校条件且多样的校内外艺术素养教育及交流平台

对于高职院校来说，艺术素养教育，不仅仅是课堂的单一教育，在学院条件许可的情况下，积极建立多样的教育平台是非常有必要的。首先，校园文化是艺术素养教育的重要载体。我们要充分重视校园博物馆、艺术馆的建设，通过实物、图片、文字等方式向所有学生传播优秀的文化与艺术。同时，加强校园的艺术环境建设，除了校园的绿化、净化外，可多采用不同的艺术形式来美化、艺术化校园。如在不同区域设置形式多样的雕塑；建立可供学生观赏和参与的艺术长廊；让景观建筑艺术深入学院的每一个区域，使学生在赏心悦目中饱受艺术氛围的熏陶。其次，聘请校外的艺术专家或著名的艺术团体，定期开展高水平的艺术素质讲座或艺术演出，让学生在校内就可接受到高层次的艺术熏陶，从而提高学生的艺术眼界，对于培养学生的艺术素养作用巨大。以我校为例，学院每一年都会多次从国内或海外聘请高水平的专家来校进行讲座，再次，建立健全艺术素养教育的激励机制，尤其是对于理工类院校来说，在要求学生完成专业的技能学习的同时，鼓励学生积极选修至少一门艺术类公选课程，使其在一定范围和程度上提高自身的艺术素养。

在高职院校艺术素养教育的过程中，除了建立多样的教育平台外，给学生创建校内外的艺术交流平台也是促进学生艺术素养提高的良好途径。首先在校内加强各类艺术团体的建立，并定期有效的组织各艺术团体进行相关的艺术文化节，让学生身临其境感受艺术、体验艺术，从而激发学生艺术学习的主动性。其次，组织学生参加各类对外的艺术活动，比如学校与学校、学校与企业单位的艺术交流活动；校外各个级别与层次的艺术比赛或展览等等，通过这些活动既可开阔学生的艺术认识，又可提升学生的艺术表现力和艺术素养，可谓一举多得。

（四）构建具有高职院校特色的艺术素养教育实践课模式

高职院校的艺术素养教育需要创新。这个创新除了在教学体系、教学内容上创新外，在教育实践课模式上也要有所创新。其实，实践课就是从“理论知识”走向“生活实践”，在这个实践过程中，学生不但要将理论转换为行动，更是要在实践课中加深对人生与自然的观察与体味，领略到理论之外的智慧之美。对于实践课，我们主要从两个方面来进行尝试与突破。首先是校内进行的艺术实践课。在高职院校中，建立实训中心是大趋势，我们在建立专业的技能实训工厂的同时，亦可建立与艺术素养教育相关的实训基地，例如建立模拟演出厅、录音棚、音乐制作厅、陶艺实训中心、茶艺实训中心、服装设计与制作实训中心等等。这类实训中心的建立，既可以丰富学院的艺术氛围又可以让学生在最短最快捷的时间内让理论知识与实际动手结合，进一步加深学生对艺术的认知与理解。

除了在校内建立实训基地，校外的实践课程也必不可少，我们可以通过多种方式和渠道来建立相对稳定的实训基地。首先可根据高职院校所在的区域，以其区域特有的地方民间艺术为基点建立艺术实训基地，将艺术素养教育与地方艺术特色相结合。正所谓“十里不同风，百里不同俗”，以地方民间艺术为依托，发掘、保护、继承优秀的民间文化艺术遗产， 这样的艺术实践课程，不仅能够突出艺术教育的地方特色，形成独特的“人无我有”的地方艺术教育优势，而且对于开拓学生艺术视野、继承和保护民间文化艺术遗产起到良好的作用。以我校为例，在艺术素养教育过程中，相关老师就曾多次带领学生到国家级非物质文化遗产的绵竹年画和省级非物质文化遗产的德阳潮扇生产基地学习，让学生观摩学习了整个民间艺术品的生产制作过程，不但对民间艺术的传承有重要作用，学生也从中发现了民间艺术的魅力所在，激发了对艺术学习的强烈兴趣。其次，根据高职院校所在地域的周边情况，与邻近的敬老院、孤儿院、幼儿园等团体建立艺术慰问基地，定期为老人和孩子们送去艺术慰问表演，既丰富了老人孩子的生活，又锻炼了学生的艺术表现能力，提高了学生的艺术素养。再次，带学生外出写生，充分感受大自然的魅力，并融入自己的理解进行艺术表达，以促进理论与自然的结合。

“艺术素养教育，是一种诱导人的自识、启迪人的智慧，挖掘人的潜能的教育，是引导一个人自觉地提高全面素质、自觉地完善道德情感、人格修养，树立正确的审美观和人生观的教育。”3（P90）由此可见，高职院校对艺术素养教育的探索与发展任重而道远，各个高职院校必须坚持育人为本，真正注重艺术教育，“由表及里”地深入推动艺术素养教育的全面开展，才能有效地促进高职院校的大学生们健康的成长和成才。

注释：

1.曹桂生.论艺术教育与素质教育[J].西安交通大学学报(社会科学版).2000(1)：70.

2.李伟.试论艺术素养在人才素质中的作用及实施途径[J].大舞台.2012（5）：226.

3.刘创.关于高校艺术素养课程的思考[J].中国高教研究.2002(10)：90.