妙问，一石激起千层浪——谈英语课堂教学中教师提问的艺术

施卫军（江苏省张家港市兆丰学校）

提问，是一门攻心术.问题提得好，问得妙，才能高效达成目的.在英语课堂教学中，教师们若能根据不同的教学内容、教学目标,精心设计和运用课堂教学提问艺术，必能如投石入湖，激起学生兴趣和思维的层层浪花，从而引导学生不断的发现问题、思考问题、解决问题——教育的真正目的才得以真正实现.德国教育家赫尔巴特也说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动.”由此，有效提问在英语教学中的地位可窥见一斑.

先从多角度来认识“提问”.从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？） 和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等.课堂教学中，教师可以根据具体的情境灵活采用各种不同的问题，使学生积极主动地思考问题，寻求解决问题的最佳途径和答案，从而培养他们分析问题、解决问题的能力.

一、举起问题的石头

1.日常交际“巧激趣”

很多老师在正式学习本课内容之前，总喜欢找一些话题先和学生们交流，也就是我们常说的Free talk.通过一些很简单的提问让学生在本课一开始就集中了注意力，同时也激发了学生的学习兴趣.大部分的学生都有这样的看法，英语的课堂是容易显得枯燥无味的，因此我们可以在课前提出一些和学生日常生活比较贴切的问题，如谈论家庭，我们可以提出诸如“What does your father do？How many people are there in your family？”； 如谈论天气时，我们可以提出诸如：“What’s the weather like today?Which is your favourite weather？”等等，这样的问题源于学生的生活，既拉近学生和老师的距离，又激发了他们表达的欲望和学习的热情.

2.导入新课“巧促思”

有些老师上新课的时候不太讲究衔接，在没有任何的预习的前提下就直奔主题，学生在学习的过程中就缺少了兴趣，没有了探究，也就达不到好的课堂教育效果.而有经验的老师往往很重视导入新课时的方法，在课前布置一些任务性学习，比如预习.在课堂上新课之前运用一些精心设计的问题，通过复习的过程转换到学习新知识的过程，既符合学生年龄和心理特征，同时启发了学生的思维能力.如我在教学牛津英语9A Unit1 Reading部分的时候，充分考虑到Reading部分的内容，并且结合Welcome to the unit部分的旧知识，设计了以下一个问题：What’s your star sign？和 How many star signs are there in a year？这两个问题相对大部分的学生来说是比较简单的.第一个问题很多学生在前一课的学习基础上都基本可以回答出来，也有极少部分的学生对于星座单词发音有困难，但是这些内容学生在学习的过程中是比较感兴趣的.第二个问题是一个预习的检查，十二个星座分别是哪十二个？从几月到几月等等.通过这两个问题既复习了十二星座的英文名称，又对学生的预习起到了检查的作用.让学生在复习的同时也注意到了新的知识，激发起他们探究的念头，并认真投入到学习新知识的环节中去.

3.组织环节“巧转移”

一个环节的教学即将结束，怎样能够非常自然地衔接到下一个环节也是很重要的.否则学生会跟不上老师的思路，对下面学习的知识没有预见性.因此，各个环节中的提问教学是非常重要的.

在日常的教学中，我注意各个环节之间的衔接，认真考虑环节与环节之间的关系，在各个环节之间设计一些具有针对性的问题，承前启后.如在我教学9A Unit2 Main task部分的时候，在Part A和 Part B之间采取了以下方法进行连接：

Part A部分主要是复习之前学习过的知识，即颜色和不同颜色所代表的内涵.Part B是关于两则广告.在第一部分的教学结束后，针对刚才学习的内容，提出一些关于颜色方面的问题，如“What is your favourite colour？Why？When you are happy/sad，which colour would you prefer to see？”经过这个环节的提问，让学生们再一次了解到了不同的颜色以及他们所代表的内涵.然后我接着提出这样的两个问题，即“If you want to make an advertisement about fruit juice/mobile phone,what colours would you like to use？Why？把全班分成几个大组，并分组进行讨论.给他们一定的时间过后，让每个组发表他们的意见，汇总分析后，在进行 Part B的教学，看看书本上所采用的颜色和学生们刚才讨论的结果是否一致，然后在学习这个部分后更可以提出深层次的问题，如“ Is it a good fruit juice/mobile phone advertisement？Why？”让知识升华.

4.教学重点“巧内化”

教学的过程中总是会有比较重要的地方.如果我们在教学的过程中针对这些重点，设计出一些问题，将会取得令人意想不到的效果.比如我在教学8B中的 Travel around the world in 8 hours（Reading部分）之前，让我很伤脑筋的是，虽然这篇文章很有趣味性，是一篇关于电脑游戏的文章，但是如果学生们在学习的过程中顾此失彼，抓不住重点，那么这堂课的教学是难称成功的.在我深思熟虑之后，为了对文章的重点进行烘托，我设计了一张海报，并在课堂上通过多媒体出示，结合海报的内容我设计了以下几个问题：“What”s the name of the main character？How many levels are there in this game？ When you pass each level，what can you see on your screen？ If you are smart，how many hours can you travel around the world？ ”这些问题的设计，突出了本课的重点，让学生带着问题去学习，在课后的反馈中，也取得了不错的效果.

此外，我们也可以在课堂上设计一些针对本课难点的问题，减轻学生在对难点的理解能力，从而让他们更轻易地抓住课堂的重点知识.

二、激起思维的浪花

1.留有足够的思考时间

一个问题提出后，要留给学生足够的思考时间.研究表明，学生理解一个问题至少需要3～5秒的时间，所以老师在提出问题后应该给学生留出3～5秒的思考时间，这样学生给出的答案才会有准确率，从而达到提问教学的目的.如果一个问题问下去，立即就让学生起来回答，学生不仅来不及思考，还渐渐会失去学习英语的兴趣.

2.调动学生回答问题的积极性

老师在课堂上应该先提出问题，然后再让学生回答，否则的话没有被叫到的学生就不再会关注老师所提出的问题.另外，点名回答问题时要有随意性，尽量避免按学生的座位顺序提问，也要避免只叫好的学生回答，而忽视成绩低下的学生.同时，老师应始终处在被提问学生的周围，增加师生间的亲密度.

3.评价反馈要及时

学生在回答问题后，老师要及时地做出适当的评价，且应该以鼓励为原则，充分考虑学生的学习积极性，如可以使用“Well done!Good!Not bad!Excellent!”等话语.学生回答不正确时不应一味的批评，可用一些激励性的话语如 “I don’t think you’re right， can you think it clearly？ I don’t think you’re right，let’s listen to others’answers!etc”学生回答问题无论对错，都要及时发现学生的闪光点，根据不同能力的学生进行鼓励和肯定，也可以提出新的要求.此外，老师也可以采取让学生来评价学生的方法，在共同的学习过程中共同进步.

4.培养学生的自主提问意识

老师在课堂上也可以鼓励学生自己提出问题，并尝试自己解决或者让其他同学帮助其找到答案，也可以让老师回答.鼓励学生课前准备好问题.这样可以让学生在发现问题、解决问题的过程中掌握新的知识，培养自主学习的能力.

问什么，怎么问，问完了如何解决是提问教学的三部曲，在英语教学中至关重要.同时，要取得英语学习的成功，需要的是教师和学生双方面无穷的耐心、智慧和潜力.作为引导者的教师，如果能敏锐地抓住提问的契机，灵活地运用提问的艺术，使每个问题都能触动学生的思维，必能以一石激起千层浪，引导学生撞击出善思博用的火花！