高职公共英语教学的症结分析与对策

尹 付

(1.常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002;2.上海外国语大学研究生部，上海 200083)

高职公共英语课程是为高职院校非英语专业学生开设的一门必修课。由于社会对高职院校的偏见和生源质量等诸多方面的影响，高职公共英语教师倾注了许多心血，学生花费了许多时间，却没有得到理想的教学效果，课堂教学肯定存在着问题。叶澜教授曾指出，传统课堂教学观的最根本缺陷在于“把丰富复杂、变动不拘的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来［1］。这正是长期以来高职公共英语课堂教学种种弊端的症结之一。英语课堂教学不仅仅是学生接受知识的过程，而更应该是师生相互交流、相互理解、相互启发、教学相长、共同完成教学任务的载体［2］。实际情况是，多数高职生在课堂上勤于记笔记，而需要他们动口时，却退缩避让，或者保持沉默，教师难以调动课堂气氛。出现这一问题的原因是多方面的，与学生的学习态度、动机、性格等不无关系，也与教师的综合素质、教学方式方法、社会因素等密切相关［3］。

一、高职公共英语教学的症结分析

(一)“场依赖型”学生居多

认知方式类型通常分为两种，即“场依赖型风格(field dependence)”和“场独立型风格(field independence)”。场依赖特征的人往往依照外部参照系判断事物和处理相关信息，能够做到从宏观上和整体上去处理问题。具有场独立特征的人则往往依照内部参照系来判断和处理信息，他们善于把事物的整体和部分区别开来［4］。研究测试结果表明(Brown＆Smiley，1978)，外语学习与这两种认知方式有着紧密的联系。场依赖的学习者移情程度高，善于与人交际，因而，他们擅长在自然环境中习得语言;相反，场独立的学习者则擅长有意义的语言学习形式，他们一般不太愿意与人交往，比较喜欢传统的篇章分析、写作等书面表达的形式。Brown认为最为理想的语言学习者是两种认知方式同时具备。由于缺乏必要的外语学习环境和习得场景下的课堂教学方式等因素，目前的英语课堂只能是场依赖学习者占多数，多数学习者在课堂上喜欢教师主导，学生被动的教学安排。

(二)学生的动机类型发生转移

Lambert和Gardner把外语学习动机分为“融入性动机”和“工具性动机”。在远离目的语的环境中学习外语，学习者的行为受工具性动机的影响更为明显，即工具性动机与学习成绩有着更加直接的关系。学习者的动机强度、学习态度和学习愿望三者缺一不可地决定着学习的结果。Gardner制定了具体的可操作的研究动机的测试量表。我国学者在Gardner动机理论的基础上进一步研究表明，我国学生的外语学习动机，有80%以上是工具性动机［5］。工具性动机的影响力持续时间有限，学习实践一再证明了这一点，许多学生在通过了英语等级考试或社会上的英语认证以后即停止英语学习就是明证。

(三)来自专业课程的压力与对文化课的偏见

随着时间的推移，学生的课业负担明显加重，专业课程的比重逐渐加大，这就使为数不少的学生在没有预习新课文的情况下进入课堂学习。由于学生缺乏必要的课前准备，他们很难在课堂上很快随着教师的教学安排进入主动性的英语课堂教学之中，学习质量也就得不到保证。非英语专业学生到了高年级把专业课程摆在了突出的地位是可以理解的，但情况往往是他们从此就把英语书抛到一边，甚至再也不学习英语了。

(四)课堂教学方法滞后

教师的课堂教学组织方式不恰当，导致未能充分地调动起学生参与课堂活动的积极性。满堂灌、“填鸭式”的教学方法经常存在，极大地削弱了学生学习英语的积极性。学校网络学习平台设备供给不足，学习地点、时间又相对受到限制，学生的学习兴趣和热情容易受到打击。少数学生由于受到考试制度的压力，已经非常习惯传统英语教学模式。为了改变这一现状，教师应该充分利用现代教育技术和手段，发挥多媒体辅助教学的强大功能，启发学生积极思维，激发学习英语的欲望。

(五)评价体系不完善

评价体系分为形成性评估和终结性评估。形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增强自信心。终结性评估是检测学生综合语言运用能力的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。然而在教学过程中往往忽视这种形成性评估体系，没有对学生的需求做出及时反馈。相反，会把注意力集中在终结性评估体系上，往往是教学倾向或多或少地向应试偏移，学生的学习也或多或少地受到影响。学生把各种英语考级看得过重就是明证。所以，高职公共英语教学评估需要进行科学的评估测试体系，要降低终结性评估带来的负面影响。

(六)生源参差不齐

目前我国的高职院校生源大致有以下几种情况:第一类是经过正规高考录取的普通高中毕业生，该类学生经过三年的高中英语学习后具有一定的英语基础知识，总体水平较高;第二类是公费计划外招收的学生，即民办院校学生，这类学生一般英语基础不理想，良好的英语学习习惯尚未养成;第三类是五年制高职学生，他们一般在本校学完高中知识后，直接进入高职文化课程学习，这一部分学生由于初中英语水平基础相对薄弱，加上缺乏家长的直接督促，其英语水平也是高低悬殊较大。值得一提的是，由于逐年扩招，录取比率递增，导致很多高职院校生源质量下滑，学生的英语水平普遍不高也在情理之中。

二、解决高职公共英语教学症结的对策

(一)培养学生自主性学习意识

亨利·霍利克(Henry Holec，1979)最早将“自主性学习”的概念引入外语教学，将自主性学习定义为“管理自身学习的能力”，体现在五个方面:能够处于完全自学的状态;拥有一套用于指导自我学习的技能;具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力;敢于承担自身学习的责任;具有确定自身学习方向的权利。迪金森(Dickinson，2000)把自主性学习视为学习者对于语言学习的态度，他归纳了自主性学习者的五个基本特点:能够确立学习目标;能够选择学习策略;能够监控学习策略;能够调整学习策略;能够评价学习结果。高职学生具备了自主性学习的年龄结构、知识结构、教学硬件等客观条件和认知水平、意志品质、策略意识等主观条件。公共英语是高职阶段一门重要的基础性课程，学生们毕业前要面临着公共英语统一考试或大学英语四、六级考试的压力，还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下，英语自主学习不仅是必要的也是切实可行的。

(二)提升学生自我认知能力

自我认知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。教师首先做的是要帮助学生树立良好的学习观，形成良好的学习态度和激发强烈的学习欲望。有了强烈的学习欲望就有可能产生外语学习的动机，外语学习的动机是学好外语的重要条件。除此以外，培养学生的英语学习自尊和自信极为重要。自尊和自信要求学生在学习过程中具备良好的责任感和独立感，主动承担学习的责任和使命。要让学生明辨是非，了解自己的认知特点，明白自己是感性还是理性，是属于场依赖型性格特征还是场独立型性格，这些对英语学习是极为重要的。

(三)发挥目标功能

目标是个体行为的努力方向和行动指向，英语学习者个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略。徐锦芬教授认为:大多数学生除了完成教师布置的作业，预习和复习课文以外，并没有制定严密的学习计划，没有制定英语学习上的近期目标和远期目标。当学生英语学习目标确立后，教师即可帮助学生按照既定的目标前行。当然在具体的实施过程中，教师可以指导学生利用自己的元认知来调控、检查、修正和监督自己的学习策略。自主学习研究者齐莫曼建议学生应该具有相对规律性的外语学习时段，也就是说，每天让学习者尽可能地接触英语，让英语学习成为一种习惯。他还认为，教会学生有效地管理好时间，有条不紊地安排学习计划是自主性教学中需要确立的一个重要目标。

(四)运用有效的学习策略

目标既然制定，就要付诸实践，就要采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略。著名的学习策略研究者科恩认为，要想让学生具有策略意识，首先就要教师将外语课堂变成为以培养学生策略为先导的课堂教学，明确地交给学生如何应用语言学习和使用策略。据此，高职公共英语教师就应该引导学生对自己的英语学习强项和弱项进行自我诊断，让学生对已有的策略和新尝试的策略进行比较，得出哪些策略更能够适合自身，哪些策略更能提高英语学习效果，对自己接受的和尝试的策略进行有效取舍。

(五)自我反思、自我评价和自我调节

自我反思涉及自我判断，包括自我评价和归因分析。对学习的评价方式多种多样，权重也是说法不一，但我们可以从学习的质量、数量、速度等三个方面来进行。研究者们多数认为对于学习的评价用书面语方式较为适中，比如写学习日记、阶段总结、自我报告等。教师有必要了解学生的评价标准或评价参照要素。而实际上，学习本质上是一种自我调节的过程，是个体主动选择、取舍、控制、监督、检验的过程。自我调节是策略系统运作的高级阶段，因为策略的使用不可能尽善尽美，可能出现这样那样的问题，这就需要做出自我调节。英语教师应该引导学生根据目标的实现情况对策略进行微调、修缮、弥补，甚至是部分更改等。

(六)进行分层与分组教学

由于生源不一，英语基础相差甚大，因此有必要针对学生的实际情况，实行分级管理、分别编班、分类教学、分别指导的教学方式。教师可以根据任务特点及教学内容特点酌情将全班分为“同质小组”或“异质小组”。同质小组是指将英语水平相当的同学分成一组，对全班实施分层教学。异质小组是指将学生在性格、才能、学习成绩等诸多方面有一定差异的学生编成一组，其目的是基于合理的差异，形成相互弥补、相互促进、相互进步的态势。此外，基于高职公共英语教学实际，为保证课堂教学的效果和质量，还应该对课堂教学进行科学的管理，即加大平时成绩的比重，改革评价机制，对平时成绩进行科学的量化，用形成性评价机制增强学生的危机意识和团队荣誉感。

三、结束语

虽然制约高职学生公共英语学习的困难因素很多，高职学生英语学习的现状不容乐观，但只要找到问题症结，采取切实可行的措施，通过学生的自身努力，教师的教学改革，学校的配套措施，高职学生英语学习的落后、被动现状一定会得到扭转，高职学生的英语学习成绩和英语实用技能也一定会大幅度地提高。

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997(9):4－5.

［2］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国大学教学，2003(7):4－7.

［3］陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究［J］.桂林电子科技大学学报，2007(24):35－37.

［4］Sperber，D.，D.Wils on.Relevance:Communication and cognition［M］.Oxford:Black well，1986.

［5］顾凯.动机理论与外语学习［J］.合肥工业大学学报(社会科学版)，2001(2):112－124.