浅谈高中语文课改的困惑、成因及对策

王兴邦

一、问题的表现形式

1.理念与教学实践脱节

《论语》有“不悱不发，不愤不启”的启发式教育思想，新课标也提倡“自主合作探究”的教育理念，我校也大力倡导“学生永远是学习的主体”的教学理念。但在具体的教学中，因各种因素，教学中的“满堂灌”“填鸭式”“满堂问”、一讲到底还是屡见不鲜，把充满人文精神的语文课学习变成了体力活，课堂中没有了美感，没有了兴趣，也成了低效的或无效的劳动了。

2.教材内容取舍不当

必修教科书内容分 “阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分，前三部分纳入课内教学计划。虽然“名著导读”可在课外自主安排，但课内教学内容还是太多，课堂上没有充分的时间让学生互动交流，课后讨论题也无法让学生充分发表意见，并自行解决。

3.资源媒介过度使用

许多课件一味地追求画面的丰富、美妙等，刻意地追求形式的美。学生在过多的图片展示中走马观花，没有思考的闪光，缺乏智慧的火花，如同看电影一般掠过，上课的实效也就可见一斑。实践表明，多媒体只是教学的手段，不是课堂的全部。

4.拓展迁移随意率性

许多教师为了与时俱进和拓展视野，课堂上就用问题“狂轰滥炸”，于是问题一个接着一个，该问的问了，不该问的也问了，学生应接不暇，一堂课下来，看似热闹非凡，其实收效甚微，学生对文本的理解纯粹是浮光掠影。

以上困境的产生原因是多方面的。有教材编排不合理方面的，如课文内容增多，“表达交流”“梳理探究”“名著导读”内容都比以前有所增加；也有课改共识的缺乏方面的，社会家长对课改认识模糊，不能适应变革，难以从旧的模式中、僵化的思维方式中转变过来；更多的是教育工作者教学理念更新不够造成的。一方面传统的教育思想已根深蒂固，自主合作探究还没有深入人心，旧的教学观念还很大程度地主使着教师们的教学过程。另一方面各种新课标培训学习五花八门，杜郎口经验、洋思模式等，教师在上课之余学来的“迷踪拳”，不一定适应自身的土壤，课堂教学无所适从。

二、积极的解决策略

1.达成全面的课改共识

首先，理顺新课标与高考的关系。学校、教师应该认真解读大纲，理顺新课标与新高考的关系，使素质教育与应试教育能有效结合。其次，指导学生形成课标意识。让学生明确新课程特点及学生发展目标，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新，从而建立“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标体系。第三，协调家庭形成课改共识。教师可根据学情，充分指导学生利用家庭语文教学资源和网络。

2.转换教师的角色定位

“以学生的发展为本，为学生终身学习和个性发展奠定语文基础；应充分发挥语文课程的独特功能”，是语文课改的指导理念。换而言之，就是“把课堂还给学生，让学生自主学习”。

3.科学合理地取舍教材

新课标课本分为精读和自读两大类，每个单元的课文也都由这两类构成。课堂教学中，教师要善于根据课时和学生表现，对教学内容和方法进行适当取舍延伸，认真研究单元教学目标，定位每节课的重点难点，做到目标明确，有的放矢。

4.打造开放的语文课堂

新课程强调师生交往、共同发展。具体地说，教师作教学设计时，要设法尽可能地把讲析的机会让给学生，把诵读的时间留给学生，把提问的权利交给学生，把练笔的趣味送给学生，把读书的方法教给学生……教师和学生意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，共同学习。

5.拓宽读写思维的空间

“语文的外延与生活的外延相等”，教师首先就要树立大语文教学观念。语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。这样做可以逐步实现“沟通校内外”的教学目的。

网络是学习语文的丰富资源。语文学科源于生活，应用于生活，网络由于其新颖性、直观性和生活化的特点，必然极大地激发学生学习语文的兴趣，从而极大地调动学生的非智力因素，发展他们的创新精神。

6.多元评价学习的效果

语文新课标重在培养学生学习兴趣和语文素养，而过多过滥的考试必定让学生产生畏惧心理而厌学语文，因此我们要改变以往动辄拿一份试卷来检测学生的做法。

总而言之，课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，每一位成功的教师都必定是一位积极进取、敢于尝试实践者，也是一位不断总结、勇于反思的研究者。我们真诚地呼唤高中语文课改成功推进、顺利实施，也由衷地期盼高中语文课改能注入新理念，促进新发展，带来新气象