翻转课堂 路在脚下

顾忠良

（苏州市吴中区木渎第五小学，江苏 苏州215101）

我们都习惯了把课堂当主阵地，在三尺讲台上与学生演绎共同的精彩。忽然间，翻转课堂空降着陆，让我们蓦然发现，原来上课也可以玩“来自星星的你”，让学生提前看视频，自学新知识，让课堂从传授新知的“主战场”变成了解决问题的“辅导站”。当前，虽然翻转课堂已成为了教育界流行的“新款”，但真正试问，翻转课堂，路在何方？想必不是人人可以正确作答的。因此，不妨一起给翻转课堂来一回把脉问诊，理清思路，明确方向。

一、翻转课堂起源

翻转课堂，其实是由于国外部分学生没有足够的时间在课堂上参与学习，老师无奈之下录制好教学视频，以供学生观看。因为完全靠学生在家自学，往往不能完全消化这些“自助餐”的营养成份。于是，这些消化不了的内容就放到课堂上让教师进行进一步指导；同时，同学之间、师生之间也就学习中的重点与难点开展互动交流。翻转课堂就是这样“应运而生”的。

当翻转课堂“飘洋过海”来到中国，同样披上了一些“中国特色”。我们在学习它的模式的同时，还需要考虑与解决一些现实问题。比如，我们到底为何要“翻转课堂”？怎样保证学生在家中开展翻转课堂所需的学习时间与环境？如何保证学生的自学自制力？翻转课堂是否如“放之四海而皆准”般适用于任何学科、任何学段？教师如何利用较少的时间制作出较高质量的视频等等。

二、翻转课堂应用

我们不妨带着这些疑问来开始翻转课堂随想之旅：

首先，课堂为什么要“翻转”？国外的“翻转”是为了方便学生在家自学。我们的实践是为了提升学习的实效，要通过课前看视频，做练习，课中解疑惑，搞互动，课后再反思，做巩固这一过程充分调动学生的学习主动性，让学生在正式上课之前就思考想学什么，在观看视频时明白学了什么，再结合课堂上师生的互动与交流，使学生进一步将知识点细化、深化，直至融化。

其次，怎么“翻”？第一种是“家校翻”，即学生在家看视频，做练习，然后回到课堂进行讨论。这是国外“原版片”。第二种是“校内翻”，即学生在学校第一节课看视频，第二节课组织师生互动。这样安排基本克服了学校在家独立自学可能存在的一系列问题，如没有网速稳定的计算机，没有足够的自律导致学习时断时续等。第三种是“课内翻”，即前半节课看视频，后半节课组织交流。这样时间安排比较紧凑，但对师生的整体要求都比较高。

再次，翻转课堂需要“注意啥”？一是要提高教师的硬件配置。“兵马未动，粮草先行”，如果没有性能良好的智能手机或计算机，就不可能制作出质量稳定的视频。二是要求教师具备较高的信息素养。这主要是指教师要有获取、分析、处理信息的欲望与能力，以便学会主动搜集、整理教学资源，为制作出较高水平的视频打下素材基础。三是要注意选取微而精的内容来制作视频。有许多教师往往不明白翻转课堂到底要教给学生一些什么内容，有的教师的作品“大而全”，整个就是课堂教学的“视频版”；有的教师选择的教学内容不适合用微课的形式来表现；有的教师的练习设计不到位、不恰当，无法分辨微课和现实课堂中练习设计的不同应该在哪里等。

三、总结与展望

翻转课堂，形式为表，实质为里，我们要透过现象求本质，努力实现以下几个方面的翻转：一是将课堂“翻”成“学堂”，让师生在整个学习过程中均围绕“学”做文章，让课堂成为学生“学习的天堂”，使之善学、乐学。二是将课堂从“食堂”翻成“饭店”。食堂里只能有啥吃啥，饭店里却可以想吃啥就吃啥。翻转课堂从某个层面来说，从以教定学转向了以学定教。三是从预设“翻”成生成。在传统课堂上我们往往过多预设每一个教学环节，在翻转课堂中，由于学生事先观看了视频，如同经历了课堂的“剧透”，自然会有更多的生成，也使得师生在课堂上必然产生更多的碰撞与火花。四是将知识“翻”成碎片。微课视频，由于充分考虑到了学生的接收能力，往往视频时长设计为五到八分钟，自然不可能将课堂所有知识“一网打尽”，那么，就将知识进行碎片化处理。碎片化的知识点方便学生“细嚼慢咽”，逐步吸收。翻转课堂不仅让学有困难的学生得到了一次“免费家教”的机会，也让学生更为充分地参与到学习中来，实现了教与学的平等化，教师需要提供多种模式来组织教学，学生也需要足够的自律与意志来融入学习。