翻转课堂教学资源的组织与设计

张畔枫 黄晓鹂

(河北联合大学图书馆 河北唐山 063000)

翻转课堂(the Flipped Classroom)也称反转课堂或颠倒课堂，即将传统教学过程“翻转”。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划［1］，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建了个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。在整个教学过程中，教学资源的优劣会直接影响到教学效果乃至教学的成败，因此教学资源的精心设计和教学内容的合理安排在翻转教学中尤为重要。资源设计是在一定教学理论的指导下，基于教学对象(特定学习者)的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标［2］，通常包含课程设计、教学行为等环节。

1课程设计

1.1 教学目标 教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动以及教育目的的实现有着决定性的作用［3］，所以教学目标明确，重点突出，是翻转课堂教学成功的前提和基石。

教学目标的设计可以多种多样，它会随着学生的实际情况和教材的内容发生相应的变化。在传统课堂教学中，教师在确定教学目标时主要依据教材中设计的环节以及自己的直觉判断。在翻转课堂中，要想真正落实课堂教学目标和提高教学的实效性，最好能遵循以下几点原则:第一，目标预设要遵循“三维一体”原则，即在课堂教学的动态中生成发展教学目标。三维目标是一个完整的、协调的、互相联系的整体，因此在预设时要全盘考虑，准确定位课上与课下课时目标，同时，在课堂动态生成的背后，还要进行不断地教学反思，在制定下一个教学目标时必须考虑上一次教学行为中出现的问题，在此基础上补充修正预设新的教学目标;第二，把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制，对学生的学习过程预设及时科学的评估体系。有心理学家认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的，每个学生在学习的过程中都有被赏识的渴望，所以教师要关注每一个学生的心理，及时与学生互动，对学生的回应要及时评价，了解每一个学生在课上与课下的实际收获;第三，要注重教学细节，正所谓细节决定成败，凡事都是这样，教学亦是如此。成功的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展和教育教学的基本规律。成功的细节可以使教学活动更加精致，同时有助于教学目标的有效落实，并有可能实现多重的教育教学目标，因此在教学目标的设定中，对课堂教学中的各个细节如教学互动、课堂环境、德育渗透、学生参与、教材处理等都要做精心的设计。

1.2 教学内容 教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。在翻转课堂教学内容设计中，第一，课程内容体系要完整，资源内容组织结构合理，层次与分类清楚;第二，内容选材适当、科学、丰富，素材恰当，呈现结构合理，符合学生的认知水平和要求，注重学科特点，并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理;第三，要求文字、术语规范，语言简洁生动，表现方式合理，表述准确。一般地说，其知识结构由下列要素构成:①感性材料:如英语教学中的单词、语句、篇等基本语言材料，数学教学中表示数量、数形关系的感性材料，这些是学习基本原理的必要准备和条件。②基本概念与基本原理:如语言教学中词法、篇章、逻辑、修辞等知识，数理教学中的定义、定理、公式等知识体系。③应用材料:如语言教学中的听、说、读、写训练;数理教学中的运算、制表、数字符号的应用以及其它方面的训练材料。④内在联系:反映在教学内容中，内在联系是比较抽象的东西，它是对教学中感性材料、基本原理之间内在关系的高度概括，是教学内容中的精华，在设计中应特别注意揭示它们的内在结构和规律，帮助学生把握教学内容的本质。

1.3 教学策略 教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，通常包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为等等。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化，教学策略具有综合性、可操作性和灵活性，不同的教学条件下，教学策略的设定应有所不同。传统教学中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。翻转课堂最大的特点就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，技术工具和信息资源是学生学习的基础，学生主要通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。这就要求教学策略合理，将信息技术与学科教学有机地整合;教学媒体选用要恰当，符合课程学习特点，符合学习者的需求。教学情境符合教学目标和对象的要求，根据需求，合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段，注重学生独立思考和解决问题能力的培养。

1.4 网络视频资源 在翻转课堂中，知识的传授通常由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制，也可在网上优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，这样既可以提高资源的利用率，也节省了人力、物力，还可以使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容。教师自行录制视频应根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，同时根据不同班级学生的差异多版本地录制教学视频，既要考虑全体，又要顾及学生的个别差异，这一点在翻转课堂教学中尤为重要。教学视频的制作还要做到界面设计合理，风格统一，方便管理、注重实用，应用合理，导航清晰、准确，并伴有清晰的文字介绍和帮助文档，有必要的交互功能;媒体播放过程可控，运行流畅，操作方式简便、快捷，路径可选，页面色彩搭配合理，设计美观大方，尽量增强现场教学感，同时要考虑视觉效果、学生能够坚持观看视频的时间、强调教学主题要点、设计结构的互动策略等，能真正帮助学生构建起内容丰富的学习平台，吸引学生积极参与到视频的学习中去。另外为避免学生因忙于做笔记影响专心听讲，在一些重点内容上应为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

2 教学过程与教学行为

2.1 教学过程 教学过程是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的教学要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，发展自身的过程。在翻转课堂中，考虑学习者通过网络自主学习的特点，教学过程的设计首先要做到完整，并提供课前针对性练习，并要求学生看完教学视频后，对视频中的收获和疑问进行记录，完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固，发现学习中的疑难点，另外还要有问题学习、独立学习、移动学习和交换学习的特点。学生课下可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。教师可根据课程内容在课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，除此之外，还应设适当的学习评价与反馈环节。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价有所不同，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学生自己共同完成，同时不仅要注重对学习结果的评价，还可以通过建立学生学习档案，对学习过程做出评价，做到定量评价和定性评价相结合、自我评价和他人评价以及教师评价之间的良好结合。

2.2 教学行为 教学行为是由行为主体(教师和学生)以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的一切因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为，有效的教学行为有助于教学目标的达成。翻转课堂将新知识的传授放在课下，为保证课下进行深入学习，保证课下学习目标的实现，有效利用课堂时间成功实现知识的内化，真正提高学生解决问题的能力，要求教师的教学行为必须明确，教学方法要灵活多样，教学手段能有效调动学生的学习主动性和积极性。视频资源中，语言表述要精准，生动活泼，授课条理清晰，课程内容熟练，能展现教师的教学个性和人格魅力，既要面向全体，又要关注个性差异，能利用信息技术的功能优势有效调控教学活动，并与学生有较好的互动，让学生积极参与，及时回复学生的学习需求，使学生的创新精神和实践能力培养在翻转课堂中得到充分体现。

［1］张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，(4):46

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，(1):58

［3］吉 菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果［J］.山西高等学校社会科学学报，2007，19(3):125