教师在大学英语课堂小组活动中的角色

熊绘新

（四川幼儿师范高等专科学校，四川 江油 621701）

近年来，英语教学研究者及英语教师在研究和教学实践中逐渐意识到传统英语教学的缺陷，转而积极探索交际法在语言教学中的运用并发现其优势。英语新课标明确指出，以学生为中心的英语课堂能有效地运用交际法。而“小组活动（group work）是以学生为中心的教学的最好表现方式”（Brown,R.，1991）。在教学实践中，小组活动也确实受到越来越多教师的青睐。然而，调查显示，小组活动在英语课堂上的运用，在多数情况下并没有达到人们预期的良好效果（曹玲，1999）。在诸多影响小组活动效果的因素中，教师角色是最重要的一个。

一、英语新课标

英语新课标的基本目标是要提高学习者的综合性语言能力，为课堂外的进一步发展提供可能，这一目标与我国已经提出多年的“素质教育”不谋而合。与几十年前的英语课程标准相比，英语新课标突显了如下优势：

1.新课标目标的确立把学生的全面发展和素质教育的实施放在了首要位置。

2.新课标倡导的英语教学，是教授学生实用的语言能力、交际手段、学习方法、合作态度，并强调学习者在学习过程中的种种体验。

二、关于小组活动

小组活动的概念源于课堂合作学习（cooperative learning）的理论。这一理论在二十世纪60年代和70年代分别出现在英国和美国。从80年代末起，开始有大量的研究表明，语言课堂上的合作学习确实对语言学习的效果产生了十分积极的影响（Jacobs&Ball,1996）。基于小组活动的诸多优点，它已经被广泛运用于英语课堂。但不可否认，在中国，多数小组活动在英语教学活动中的运用并不那么顺利。吴英娜（2002,3,p5-9）在调查中发现，小组活动在课堂实施中的问题存在于诸多方面：分组过程中的秩序混乱，过分依赖于母语，缺乏责任感，学习者英语水平的差异等。针对这些问题的解决方案不一而足，但活动中教师角色的改善是最有效的途径。

三、教师角色

角色就是在任何的交际活动中每个活动参与者所占据的特定的位置(Role is the part taken by a participant in any act of communication）(Ellis and Mcclintock,1990)。比较同一活动中的不同角色，它们有如下特点：它们意味着各种不同的工作以及各自承担的不同的责任；各种不同的关系以及不同类型的交际；它们也意味着不同的权力分配。

1.传统的教师角色及其弱点

在Seymour Erichsen的 《教好书的关键》（The Essence of Good Teaching，1984)一书中,作者通过一项调查分析了学生对于什么样的教师才是合格教师的观点。他的结论是：一名优秀的教师应该是关心学生并启发学生的师长；受同行敬重的学者；让学生及同事易于亲近的朋友。同一时期，还有很多类似的研究也讨论了类似本书中提到的优秀教师的个人特点。

尽管很多人试图把这些研究结果转换为在实践中可以操作的条律，但事实是，这些结论往往显得抽象而空泛，对于那些渴望提高职业成就的教师似乎并没有多少实质性的帮助。

2.改善教师角色

为了使小组活动更能发挥其应有的作用，笔者认为在大学英语课堂的小组活动中，教师当然首先应该扮演不同的角色，更重要的是他们需要把他们的角色任务具体化，以便在实际运用中具有真正可操作性。比如，他们应该是适时提供帮助的人，帮助学生获取并运用信息，帮助他们认识并解决问题；他们应该是知识的传授者，传授给学生知识和技能；他们还应该是活动组织者，告知并指导学生在不同的活动中需要做什么以及怎么做……笔者在多年的一线英语教学活动中努力尝试小组活动并试图实现其积极意义，现将实践中所获得的关于小组活动中教师角色提升的经验点滴与读者分享。

（1）小组结构的设计者

为了使小组活动更高效更成功，教师在设计小组活动时，需要特别关注小组结构的问题。教师可以尝试让学生自己组建和安排分组，往往会有意想不到的效果。实验显示，好的活动效果与合理的分组呈密切正相关。小组中性别的平衡，语言水平高低的搭配，都是分组技巧中的关键因素。此外，笔者在教学实践中还发现，学生最喜欢的小组类型是以他们的性别、兴趣及语言能力为依据而合理分出的3到5人的小组。

（2）任务的布置者

研究表明，课堂活动的目标、时限及清楚的指令是英语教学活动中至关重要的部分。在每个小组中，每名成员要有特定而具体的任务也是活动的重中之重。比如，一个小组的任务中，需要指定总体负责人、观察者、记录者、成果呈现者，等等。而且，小组成员的角色还应该不时地更换，这样小组中所有的成员都有机会扮演不同的角色，完成不同的任务，锻炼不同方面的能力。当然，小组中所有的安排和调整都需要以完成小组的总体任务为目标。

在实际操作中，一般情况是，在任务的第一步，每个小组成员都是观察者、记录者、汇报人、负责人，因为这一阶段小组人数较少，每个人都有足够的时间完成相对复杂的任务。在活动的第二步，也就是当规模较小的小组重组成较大的小组时，其中的少数人就势必要充当负责人而另一些则成为配合者。小组的每个成员依然要对整个小组活动负责并都有自己特定的事情要做。这时负责人的角色尤其重要，他需要掌控整个小组活动并确保活动的顺利进行；他有责任让每个小组成员有机会学习，参与，分享和交流；他代表整个小组并向全班呈现小组活动成果。在整个活动过程中，教师只作宏观调控，也就是只进行第一阶段的分组并指定负责人，其余的任务应该交与小组成员特别是小组负责人。

（3）小组活动的指导者

调查显示，在学生习得合作学习技巧的过程中，教师的指导十分必要（Long,M.,&Porter,P.，1985）。笔者在教学实践中也发现，学生有学习合作的强烈愿望并希望教师在活动中提供直接的指导。这就对教师在小组活动中的任务提出了十分具体的要求：教师需要让他们明确活动的目标和过程，并为他们提供合作的实践机会；在活动中适时地灌输给他们合作的正确观念：互相支持，乐于帮助，接受分歧，积极反馈，热情参与，等等。

具体来说，教师应该清楚地告知小组成员如何分配角色和任务，怎样学会一起讨论，怎样与小组成员交流，如何倾听别人，怎样接纳别人的不同意见，以及如何将小组成员各种或同或异的观点进行归纳汇总。同时，还最好提前为学生提供一些他们需要查获相关信息的资料或网址，以减少一些不必要的麻烦提高学习效率。当然，在具体的小组活动过程中，教师还需要在教室走动，以随时发现学生的需要并及时提供帮助或指导。

（4）活动过程的监控者

在整个小组活动的过程中，毫无疑问，教师应该进行密切而仔细的关注，观察每个小组的活动开展得如何，小组成员是否履行了自己的职责，他们运用了哪些或者还缺乏哪些活动技巧，他们遇到什么样的问题并帮助他们找到解决办法。

总的来说，教师应该从如下两个方面监控英语课堂中的小组活动：首先，帮助那些依赖性太强的学生获得更多的知识技能和自信以使他们在活动中更加独立。其次，要特别关注那些态度倾向于被动的学生，并采用对应的措施改善他们的状况。比如，能力不足的学生需要更多的关注和鼓励，比较自负的学生需要一定的压力和更具挑战性的任务，缺乏参与动机的学生需要教师更多的激发，有倦怠情绪的学生则需要更新鲜刺激的学习材料和活动方式。

四、结论

小组活动是让学生在英语课堂上说英语的最佳途径之一，也是提高学生交流能力的最重要的活动之一。然而在很长的时期里，小组活动在教学实践中的应用并不像我们看起来那么容易。教师作为这一课堂活动的组织者，要怎样才能有助于这一问题的解决呢？本文致力于探索教师在真实的大学英语课堂小组活动中的角色问题，并得出结论：要使小组活动更有效，教师应在小组活动中扮演多种角色，他不应该仅仅是指令发出者，还应是活动设计者、指导者，以及活动过程的监控者。

大学英语课堂中小组活动的有效性取决于诸多变量：话题对于学生的吸引力，任务的难易程度，学生既有的语言储备……这些都是有关英语课堂小组活动的有价值的课题，有待于我们今后去作更多更深入的探索。

［1］Brown,R.(1991).Group work,task difference,and second language acquisition.Applied Linguistics,12,1-12.

［2］Foster,P.,Tonkyn,N.,&Wiggles worth,G.(2000).Measuring spoken language:A unit for all reasons.Applied Linguistics,21,354-375.

［3］Gower,R.(1987).Speaking.Oxford,UK:Oxford University Press.

［4］Harmer,J.(1997).The practice of English language teaching.London:Longman.

［5］Long,M.,&Porter,P.(1985).Group work,interlanguage talk and second language acquisition.TESOL Quarterly,19,207-228.

［6］董亚芬.大学英语（修订版）[M].外语教育出版社.

［7］英惠兰.新大学英语[M].外语教育研究出版社.