大学英语教学中的价值塑造作用思考

蒋拓新JIANG Tuo-xin

（昆明理工大学外国语言文化学院，昆明650500）

0 引言

培养人才是高校的根本任务。专业设置、课程体系及教学管理活动等，都是围绕这一根本任务展开的。而所谓人才除了某一方面具备很强的专业能力以外，还应该具有如下基本的共同特点：①具备健全的人格和适度的自我意识；②具有良好的社会关系；③具有良好的伦理和道德素质；④具有良好的行为习惯。显然，教学内容和教学活动不但要发挥知识传递作用体现其“工具性”，还要有助于学生形成上述特征体现其“价值性”。而这些特征也就是“个人价值”、“社会价值”、“道德价值”、“精神价值”和“行为价值”的体现[1]。换句话说，人才培养的一个重要方面就是帮助受教育者形成完善的价值体系。因此，教育的价值和价值教育这样的命题受到教育界的广泛重视。最早的相关研究甚至可追溯至十九世纪晚期[2]。文献[3]则对比综述了1993年26个欧州国家价值教育的状况。针对26个国家的调查报告显示，所有参与调查的国家一致认为“价值教育”一词没有明确的解释，也没有清晰的界定。但是，与定义困难形成对照的是价值教育的范围和在教育方面的体现能在各国具体情景中显现出来，在各级各类学校都能得到实施。只是由于各国历史和意识形态的差异，价值教育的侧重点有些不同。如今，一个受到联合国教科文组织（UNESCO）支持的生活价值教育计划（LVE）正在全球60多个国家开展着[4]。

现今是知识大爆炸的时代，最初以提高人们生活质量为目的而存在的教育系统也被“爆炸”的威力所波及。在不同阶段、不同学科接受教育的学生们正在被灌输大量的知识。与此同时，大量的学生们却表现出迷茫与无助。究其原因是知识工具化、信息传输过程功利化与人类思想深层次的价值判断产生了矛盾。这种现象在大学英语教学中表现得尤为突出。众所周知，大学英语的课时总量在各专业的培养方案中所占比例都是很高的。然而，长期以来大学英语教学却因耗时低效和过于强调应试而广受诟病。因此，思考如何让这样一个重要的教学环节真正承担起“育人”的责任，体现其价值无疑具有重要的现实意义。

1 价值的分类

价值通常可以宽泛地分为五类，它们是构成完整价值体系的五个方面：

1.1 个人价值 个人价值是指与其社会关系无关的个人追求或个人珍视的特质。个体在不与他人交流的条件下，可以自行定义价值实现的标准并独自达到目标。描述个人价值的词汇通常包括：雄心、勇气、决心、勤奋、自信、自我激励等。

1.2 社会价值 社会价值是指面向他人的价值。社会价值总是在与其他个体、团体、国家甚至世界的关系中得到体现。一般体现为，责任、礼貌、忠诚、友谊、感谢、分享、团队精神等。

1.3 道德价值 道德价值是指符合美德要求的个体性格特点。例如：正直、诚实、责任感、怜悯等。

1.4 精神价值 精神价值是指人类内心深处的感知力，就是意识本身。与精神价值相关的描述包括：信仰、智慧、自律、忍耐、朴素、虔诚等。

1.5 行为价值 行为价值是指所有使得生活成功和快乐的必需方式。行为价值起到装点生活，传播热忱、友谊和爱的作用。

2 大学英语教学内容的价值塑造作用

目前大学英语教材的选材上，不仅考虑到材料中有益于教学的语言特点如词汇和句型等，还考虑了宏观的篇章结构。De Beaugrande和Dressler在对篇章进行了深入的研究之后认为，篇章应定义为满足七个组篇标准的交际事件。这七个标准分别是：衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性[5]。显然，教材编者欲向学生传递的绝不仅仅是语言规范与技巧，更多的则是以语言为载体的信息。以国内广泛选用的《全新版大学英语综合教程》为例，每个教学单元由同一主题的多个篇章组成，向正在形成价值观的大学生传递一种正面的信息。据不完全分析，我们仍然可以很容易地找出对前述五类价值塑造有明显帮助作用的教学单元，如表1所示。

表1 教学单元的价值目标

其中，第一册Unit4课文“Tony Trivisonno’s American Dream”讲述了主人公托尼从打零工开始，最终成为受人敬重的农场主，实现自己梦想的经历。笔者在授课过程中通过让学生讨论梦想是什么，如何实现梦想，引导学生思考怎样实现个人价值，通过寻找中西方文化的共通点，总结本文的主题“任何人通过自己的努力都能实现自我价值”。第一册Unit2课文“All the Cabbie Had was a Letter”讲述了友谊这个永恒的话题，笔者围绕标题中的两个核心词“Cabbie”和“Letter”让学生结合预习展开课文内容的讨论，最后引导学生思考课文的主题“珍惜与他人的友谊，不要总以为明天有的是时间，而一再拖延与朋友联系”。第三册Unit6课文“The Last Leaf”着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。笔者在授课过程中先让学生结合当前的热点问题“老人摔倒，扶还是不扶”展开讨论，再引入课文主人公琼西、苏艾、贝尔曼之间发生的故事。作者通过对穷苦朋友间友谊的描写，刻画出一个舍己为人的以自己生命为代价创造真正杰作的画家形象，讴歌了以贝尔曼为代表的普通人的高尚品德。第二册Unit2课文“A Life Full of Riches”讲述了卡尔·格林富足的一生。笔者首先让学生阐释他们对“riches”一词的理解，然后让学生讨论，找出细节来说明卡尔·格林尽管在物质上并不富裕，但在精神上是富有的，因为他热爱锻炼，拥有健康的身体，喜欢写作，具有创作才能，乐于助人。最后引导学生思考幸福来自于人内在的感受。第三册Unit5课文“Writing Three Thank-You Letters”讲述了作者在感恩节这一天思考这一节日的意义，最后决定写三封不同寻常的信来感谢他的父亲，祖母以及曾今的校长在他成长过程中给予他的帮助。通过让学生细细体会三封感谢信的内容，感受作者从信中所传递的对亲人和老师的感激之情，引导学生思考感恩的重要性。

当然，同样的教学内容，呈现在不同的学生面前所起到的作用是不完全一样的。另一方面，在教学过程中还需要授课教师采用适合的教学方法强化教材内容的信息传递意图。

3 大学英语教学方法的价值塑造作用

传统的大学英语教学，以教师为主导，以讲授为主要形式。学生在学习过程中是被动的信息接受者。这种教学方式与发展学习技能，完善自身价值体系的教学目的之间存在着固有的矛盾。反观构成完整价值体系的五个方面，有一个共同的基础，那就是人的主体意识。培养受教育者的主体意识要求教学环节时刻要以学习者为中心。

采用以学习者为中心的教学方法，教学实践需要在五个方面进行变化[6]。这些有益的变化正是塑造学生价值体系的助推剂。

①教师要将部分权力与学生进行分享，特别是将一些能够直接影响学生学习过程的控制权交给学生。当习惯了被动学习的学生获得了原本不属于他们的权力的时候往往会表现得很无助。此时，学生必须下定决心，以足够的勇气面对可能出现的困难，不断的自我鼓励，最终实现学习目标。这种条件下的学习过程是一个绝佳的自我价值的实现过程。②教学内容作为发展知识的基础，发展学习技能的载体，用来创造学习者的意识。现在的大学英语教材，取材非常广泛，总有那么一个点会触动学生的心灵深处，引发更深刻的思考。换句话说，通过教学内容对学习者精神价值的塑造超越了内容本身的意义。③教师转变为学习的组织与引导者。教师的职责不再是直接告诉学生做什么与怎么做，而是专注于向学生提供共同学习、相互学习的机会，营造学习氛围并及时向学生反馈相关信息。这样，成功的学习者就需要在整个学习群体中体现出其社会价值，其行为价值对群体的成功也起着正面的作用。就大学英语而言，有效地组织起学生间的英语交流，让相对优秀的学生发挥积极的作用尤为重要。④学生必须承担起学习的责任。英语学习不可能仅仅依靠有限的课时。只有当学生意识到自己的学习责任，充分发挥其主观能动性时，才会主动创造并维护有利于自身学习的氛围，养成主动学习的习惯。这是对学生精神力量的锤炼，有助于学生变得更成熟。⑤形成有学生参与且能促进学习的评价。当学生有机会介入到对自身和同学的学习评价中时，往往能更真实地反映学生本身的学习状态。一方面，这会使得评价结果更客观、更全面；另一方面也是对学生道德价值体系的一种考量。

由此可以，以学习者为中心的教学方法全方位地促进了学生价值体系的形成。

4 结语

当代大学生是我国未来建设的生力军，他们的价值观正处于形成、发展和定格阶段。充分利用课堂教学给予他们正确的引导是每个教师义不容辞的责任。在本科阶段的通识教育中，外语教学以自身的内容，形式等方面的独特呈现方式而成为人文教育的渠道。因此，外语教师应采用基于以学习者为中心的教学方法，充分挖掘教学材料的价值内涵，在传授外语知识与技能的同时，促进学生内在价值体系的完善。

[1]N.Venkataiah,Valueeducation [M].APH Publishing corporation,2007.

[2]Y.K.Singh,Value education[M].APH Publishing corporation,2008.

[3]Taylor.M,Valueseducation in Europe A comparative overview of a survey of 26 countries in 1993[R],Dundee:Scottish Consultative Council on the Curriculum,1994.

[4]Living values education[OL].http://www.livingvalues.net/.

[5]卜爱萍，尚超英.论篇章分析在大学英语教材选材及教学方面的重要性[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010，9（3）：119-122.

[6]洪岗译.以学习者为中心的教学——给教学实践带带的五项关键变化[M].浙江大学出版社，2006.